張吉紅

（吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)）

一個(gè)孩子剛出生的時(shí)候，認(rèn)知程度和行為能力大體相似，隨著年齡的增長(zhǎng)和各種環(huán)境的變化，他們的認(rèn)知能力、做事方法、與人交往方式就會(huì)顯示出不同。在這個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，不良的行為習(xí)慣也應(yīng)運(yùn)而生，分析小學(xué)生不良習(xí)慣生成的原因很多，大體上可分為內(nèi)在環(huán)境因素和外在環(huán)境因素，即主觀原因和客觀原因。

一、小學(xué)生不良行為的成因

1.客觀原因

小學(xué)生不良習(xí)慣形成的客觀原因是多方面的，歸納起來包括：（1）先天遺傳及生理發(fā)育的影響，父母近親結(jié)婚、高齡生育或者受到藥物及外界事物刺激影響。（2）家庭方面，父母的溺愛、遷就，家庭成員本身的惡習(xí)、家庭結(jié)構(gòu)等。（3）社會(huì)方面，包括廣義的社會(huì)環(huán)境，指整個(gè)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚；狹義的社會(huì)環(huán)境是指家庭以外的學(xué)生的朋友、鄰居、社區(qū)，以及影響個(gè)體的各種社會(huì)活動(dòng)等。（4）學(xué)校方面，指教育工作者在教育觀點(diǎn)上的偏頗或方法上的不當(dāng)，間接地造成或助長(zhǎng)了學(xué)生的不良品行。

2.主觀原因

小學(xué)生不良習(xí)慣形成的主觀原因有：（1）缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，學(xué)生不理解或不能正確理解有關(guān)的道德和道德準(zhǔn)則。（2）不能明辨是非，將一些不良行為習(xí)慣視為約定俗成的習(xí)慣。（3）性格上的缺陷，它將制約人的行為，導(dǎo)致學(xué)生身上表現(xiàn)出執(zhí)拗、任性、驕傲、自滿等消極的性格特點(diǎn)。（4）動(dòng)機(jī)需求，信念與態(tài)度的影響還有后天的學(xué)習(xí)。當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)向校外尋求刺激，信念和態(tài)度將受其影響，外部不良的環(huán)境將影響學(xué)生的行為認(rèn)知，加之模仿和學(xué)習(xí)，就像人們常說的學(xué)壞容易，變好難。

二、矯正的方法和策略

1.針對(duì)盲從性要注意教師、家長(zhǎng)言傳身教的作用

家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，與子女的特殊關(guān)系，直接影響著對(duì)孩子的啟蒙教育，孩子從長(zhǎng)相遺傳到舉止、眼神、動(dòng)作、聲音以及與人相處，對(duì)待各種事情處理的方法和態(tài)度，都將受到家長(zhǎng)直接或間接的影響，家庭地位顯赫的孩子從小將有超出普通人的優(yōu)越感；家庭和諧的孩子自然待人心平氣和，能與人友好相處。學(xué)校在這方面有義務(wù)向家長(zhǎng)傳授正確、合理的教育方法，使學(xué)校教育在家中得到延伸。通過老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，最終使不良行為習(xí)慣發(fā)生改變。教師更應(yīng)該為人師表，率先垂范，言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣作用。

2.結(jié)合偶發(fā)性要加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的內(nèi)化功能

在學(xué)生的成長(zhǎng)中，學(xué)生是習(xí)慣養(yǎng)成的主角，他們的主觀能動(dòng)作用取決于良好行為習(xí)慣的內(nèi)化，教師要明確這一點(diǎn)，要有目的地加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、上升到主動(dòng)的自我提升。以“內(nèi)化”來保證學(xué)生良好行為習(xí)慣的永久性養(yǎng)成。

3.對(duì)于逆反性要抓好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

這類學(xué)生的特殊性，使得我們?cè)谔幚砩弦髦稚?，一味地“說服教育”或者“校法”，都很難取得理想的效果，我們不妨嘗試一些方法，如創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，采用多樣的矯正方法，強(qiáng)制限制逆反行為，樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，靈活多樣的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

不同的環(huán)境和氛圍將促使學(xué)生有新的認(rèn)知和感受，可以讓學(xué)生自覺自愿地改掉不良習(xí)慣，保持好習(xí)慣；針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行正面引導(dǎo)，用正確的行為掩蓋并消除不良行為；對(duì)于危害較大的逆反行為必須強(qiáng)制限制。小學(xué)生正處在認(rèn)知多動(dòng)期，恰到好處的強(qiáng)制，效果好于遷就和延緩。學(xué)生善于模仿，老師一定要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，恰到好處地給予獎(jiǎng)勵(lì)，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生主動(dòng)約束和克服自己不良的行為習(xí)慣。

三、教師遇到有不良行為的學(xué)生在處理問題時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

1.言語恰當(dāng)，態(tài)度端正

學(xué)生的不良行為一旦被老師發(fā)現(xiàn)，老師的態(tài)度一定要明確，必須明確指出學(xué)生這種不良行為的危害，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響及危害，但言語一定要得當(dāng)，就這件事情論危害、談后果，杜絕產(chǎn)生聯(lián)想或者殃及一些相關(guān)聯(lián)的人與事。

2.舉止端莊，方法得當(dāng)

在“不良”事件發(fā)生后，教師一定要管住自己的嘴和手，不要表情猙獰、惡語相加，更不能動(dòng)手推搡，應(yīng)做到曉之以理、動(dòng)之以情的說教，如果你的方法得當(dāng)，會(huì)比找家長(zhǎng)、找學(xué)校效果會(huì)更好，這完全取決于教師的能力。

3.該說的說，該瞞的瞞

小學(xué)生年齡小，說教的時(shí)候較多，但是老師的無意之舉同樣會(huì)讓他們受到傷害，所以，還是提倡縮小他們的不足，能不在大庭廣眾之中談?wù)摰牟涣夹袨椋瑘?jiān)決不說，事實(shí)證明這樣的方法，會(huì)讓學(xué)生受益終生。

4.呵護(hù)但不姑息遷就

有時(shí)候班主任會(huì)出現(xiàn)護(hù)“孩子”的現(xiàn)象，“護(hù)”無可非議，但是要適度，不能遷就助長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣，如果問題得不到解決，只是一味地“護(hù)”，后果將不堪設(shè)想。

5.把握尺度，講究藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”，所以處理學(xué)生不良行為時(shí)寬容應(yīng)該放在第一位，寬容不是不管而是講究尺度，講究藝術(shù)，一位優(yōu)秀的教師之所以能夠得到師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和擁護(hù)，那是他（她）的綜合素質(zhì)和能力以及人格魅力得到了認(rèn)可，所以在處理學(xué)生不良行為時(shí)，尤其是在說話過程中要注意勸導(dǎo)和批評(píng)的藝術(shù)。

總而言之，學(xué)生不良行為習(xí)慣在學(xué)校中的影響較大，負(fù)面導(dǎo)向作用也是不可忽視的，教師要以感情為突破口，以關(guān)心、愛心、誠(chéng)心、耐心為基礎(chǔ)，以科學(xué)的心理疏導(dǎo)為主要方法，因材施教，循循善誘，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，及時(shí)糾正，講究藝術(shù)。矯正學(xué)生的過錯(cuò)行為和不良習(xí)慣，講究技巧會(huì)收到事半功倍的效果，必定能實(shí)現(xiàn)德育之花遍地盛開的理想境地。

孫云曉.習(xí)慣決定孩子一生［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013.