李占芳

（河北省唐山市豐南區(qū)豐南鎮(zhèn)成人學(xué)校 河北唐山 063300）

淺談信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的優(yōu)化

李占芳

（河北省唐山市豐南區(qū)豐南鎮(zhèn)成人學(xué)校 河北唐山 063300）

隨著考試制度尤其是高考制度的改革，語文越來越受重視，對閱讀的要求也越來越高。其實，不僅僅是在考試中要進(jìn)行閱讀，更要在平時加大閱讀量，擴展閱讀視野。如何擴展閱讀視野？隨著電子產(chǎn)品的普及，電子閱讀也成了閱讀的主要方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)是教師義不容辭的責(zé)任。

信息技術(shù) 情境 交流 素養(yǎng)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式。雖然，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非水火不相容，但是在以下幾個方面它確實給閱讀教學(xué)帶來了無限活力，也促使我們對閱讀教學(xué)進(jìn)行了新的思考，帶來新的啟示。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)

語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改、編輯等能力。因此，學(xué)生還需要具有較高的對語文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力。通過信息技術(shù)課程還可以提高學(xué)生運用和處理文字信息的能力。在培養(yǎng)過程中，教師必須明白一個觀念：學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又能產(chǎn)生共鳴之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，才是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，而人的大腦是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性，加快個體進(jìn)入文本獲取知識的速度。

二、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)進(jìn)入語文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對象不僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等；網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來大量信息的同時也使學(xué)生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點；指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。

三、多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的普及，建構(gòu)主義理論逐漸流行，其影響日益擴大，被認(rèn)為是目前革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。知識不是老師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義很重視學(xué)習(xí)環(huán)境，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境又很強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中也可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢在于多元多維交流，在于互補與共享并存。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討。個體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決。學(xué)生個體獲得的資料彼此共享，每個學(xué)生都可突破課堂的時空限制發(fā)表自己的閱讀感想，還可以提出問題與大家一起思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會樂于與別的同學(xué)討論甚至爭論，在互動中互補，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)可大大增加學(xué)生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又可大大擴充課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應(yīng)該解放思想，利用多媒體的諸多優(yōu)勢來豐富學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，鼓勵標(biāo)新立異，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。

利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)固然有許多長處，但正如本文開頭指出的那樣，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕——畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟，而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還需遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，從文本閱讀的特性出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在信息時代，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在閱讀中提高學(xué)生處理運用信息能力，已經(jīng)成為新世紀(jì)教育的重要任務(wù)。

張杰；現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)整合的探討［D］；東北師范大學(xué)；2002年

梁文斌；信息·信息素養(yǎng)？現(xiàn)代信息技術(shù)教育［J］；中國教育學(xué)刊；2001年03期

王旭明魏亞平；信息技術(shù)教育來了［N］；中國婦女報；2000年

齊次；信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議［D］；東北師范大學(xué)；2003年

李占芳（1975——），男，河北唐山人，中學(xué)一級教師，從事信息教育工作。