葛琴

（南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211100）

淺談初中音樂課堂教學(xué)中的"互動(dòng)"

葛琴

（南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211100）

本文探討了互動(dòng)在音樂課堂教學(xué)中的一些做法：一是構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系；二是創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的課堂氛圍；三是采用教學(xué)合一的教學(xué)策略。

初中音樂 課堂教學(xué) 互動(dòng)

互動(dòng)概念最早由美國社會(huì)學(xué)家米德（H.Mead，1913）提出：互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語言的相互作用過程。人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程。課堂教學(xué)是群體活動(dòng)，作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往與相互作用，即所謂的“課堂互動(dòng)”?；?dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，教學(xué)是課堂中各種角色間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其特有功能的過程。教學(xué)過程是師生這兩類角色相互作用和影響共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該很好的利用交往這一活動(dòng)的基本形式，在課堂上運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，讓教師與學(xué)生在這些教學(xué)形式中相互交流、相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。而且，因?yàn)槔蠋熣嬲膮⑴c，把每個(gè)學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)了起來，使他們能興奮地和大家一起唱歌、游戲、表演。通過交往，學(xué)生就能嘗試把自己的生活經(jīng)驗(yàn)用音樂的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

一、平等和諧的師生關(guān)系是音樂課堂教學(xué)互動(dòng)的前提

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以音樂審美為核心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中師生交往互動(dòng)的表現(xiàn)?！盎?dòng)”的前提是要求建立平等互助的師生關(guān)系，關(guān)注點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，讓學(xué)生在平等民主的氣氛中自覺參與音樂學(xué)習(xí)。師生之間要相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍中形成一個(gè)音樂學(xué)習(xí)的“共同體”，共同達(dá)到“以音樂審美為核心”的審美享受的理想境界。

師生營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍能讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生進(jìn)步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美。

二、生生互動(dòng)的課堂氛圍是音樂課堂教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵

音樂來源于生活，貼近生活。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的成長環(huán)境，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生的成長環(huán)境包括日常生活、情感經(jīng)驗(yàn)、文化背景、科學(xué)認(rèn)識(shí)等方面，從其興趣、需要、情感表達(dá)、人際交流出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)的音樂課堂上，參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，激勵(lì)他們以樂觀向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《金色的童年象首歌》這首歌曲時(shí)，可先讓學(xué)生共享童年的故事，把《童年》這首歌曲作為課前音樂來欣賞，讓學(xué)生感受歌曲中快樂的氣氛。

愛玩，是孩子們的天性。游戲?qū)τ诤⒆觽儊硎钦f是最富有吸引力的，它是孩子們平時(shí)生活中不可缺少的一部分。在課堂上讓學(xué)生玩自己喜歡的游戲，學(xué)生自然是其樂融融。讓學(xué)生邊玩童年的游戲邊感受音樂，孩子們更是手舞足蹈。再用歌聲的強(qiáng)弱來提示學(xué)生玩“捉迷藏”的游戲，學(xué)生非常帶勁，在游戲中鞏固了歌曲，可謂是一舉兩得。每個(gè)學(xué)生都積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來！

三、教學(xué)合一的教學(xué)策略是音樂課堂教學(xué)互動(dòng)的保障

生動(dòng)的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的親切感和新鮮感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，為師生的情感互動(dòng)創(chuàng)造條件。新課程改革提出：課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情緒，促進(jìn)師生間交流、分析、討論活動(dòng)的有效開展，形成師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。只有師生之間積極的互動(dòng)，課堂才會(huì)充滿生氣和活力，師生的思維和創(chuàng)造力才能被激活，課堂才能呈現(xiàn)出特有的價(jià)值。

如在教《回聲》一課中，我用語言創(chuàng)設(shè)意境：一只小鴨子迷路了，它只說它的家在一個(gè)有山有水的地方，我們幫它找到家好嗎？讓學(xué)生說出小橋、大山、流水并在黑板上畫好簡筆畫。小鴨子高興地說：“謝謝你們！你們真棒！”于是，它游到了橋洞底下，看到這么關(guān)的景色，高興得叫起來：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這時(shí)不知哪兒也有一只小鴨在叫：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這下小鴨子傻了，那你知道這是怎么回事嗎？由此導(dǎo)入《回聲》的教學(xué)，并讓學(xué)生模仿回聲。于是，學(xué)生們紛紛舉手上臺(tái)來表演。看著孩子們積極的態(tài)度，我趁熱打鐵，和全班同學(xué)一起模仿回聲，并用不同的力度來表現(xiàn)回聲，教學(xué)效果特別好。

教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，如果沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。音樂課的任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，重視他們個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到與教師共同學(xué)習(xí)的樂趣?；?dòng)，讓我們的音樂課堂更精彩！互動(dòng)，讓我們的音樂課堂更“樂”起來。

［1］.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.