鐘玉娟

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣平遠(yuǎn)中學(xué) 廣東梅州 514600）

高中歷史合作探究教學(xué)模式探究
——以山區(qū)中學(xué)為例

鐘玉娟

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣平遠(yuǎn)中學(xué) 廣東梅州 514600）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，合作探究教學(xué)已經(jīng)成為了高中歷史教學(xué)的新方向。歷史教學(xué)是老師和學(xué)生之間共同發(fā)展、互相交往的過程。在新時代的歷史教學(xué)中應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。高考改革不斷地進行深化，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要必須創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文主要以山區(qū)中學(xué)為例，創(chuàng)新合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的作用。

山區(qū)中學(xué) 高中歷史 創(chuàng)新模式 合作探究教學(xué)

1.關(guān)于合作探究教學(xué)模式

山區(qū)中學(xué)的教學(xué)是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中歷史的合作探究模式是在解決教學(xué)問題的過程中將主導(dǎo)權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生能夠有自由學(xué)習(xí)的空間。

所謂合作探究的教學(xué)模式就是以老師達(dá)到一定的教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生的實際情況以及教材的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，讓學(xué)生們進行小組學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在各自的小組中進行共同的問題討論，研究性學(xué)習(xí)，合作探索等，使學(xué)們能夠主動積極地學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式主要能夠通過學(xué)生參與各種各樣的小組合作探究學(xué)習(xí)活動進一步地激發(fā)學(xué)生們對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓每一位學(xué)生能夠在應(yīng)有的能力范圍中有更好的發(fā)展。同時，教師還能不斷地重新創(chuàng)設(shè)有趣的歷史場景，營造應(yīng)有的歷史氛圍，讓學(xué)生能夠親身體驗和感受歷史的氣息；在學(xué)生探究新知識以及獲取新知識的過程中，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進民主和諧、氣氛融洽的新型師生關(guān)系，這樣才能夠鼓勵學(xué)生合作探究，互相幫助從而培養(yǎng)學(xué)生的社會交往技能以及合作意識。教師也能夠引入一些簡單的競爭機制，在這種合作的探究過程中能夠展開高層次的競爭，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的能動性。

2.山區(qū)中學(xué)在高中歷史教學(xué)中所存在的問題

2.1 比較注重高考應(yīng)試的訓(xùn)練，過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，歷史教學(xué)沒有探究精神

當(dāng)前的山區(qū)中學(xué)的歷史教學(xué)多數(shù)采用封閉式的教學(xué)，比較注重結(jié)果，過于強調(diào)和放大歷史的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在教學(xué)的課程中，老師與學(xué)生之間的互動以及交流十分小，教學(xué)方式單一沒有激發(fā)到學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種單一又枯燥的應(yīng)試教學(xué)模式不僅會抹殺學(xué)生的探究激情和創(chuàng)造熱情，而且久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

缺乏探究機制和探究精神是現(xiàn)在山區(qū)中學(xué)歷史合作探究教學(xué)中主要存在的問題，當(dāng)中最主要的是為了應(yīng)付高考的考試制度以及教育評價體系的限制。無可置疑，高考對于山區(qū)中學(xué)的學(xué)生是十分重要的，對于山區(qū)學(xué)生來說考上一所好的大學(xué)就意味著有了“翻身”的機會。所以，無論是家長，老師還是學(xué)生本身都是非常重視高考應(yīng)試制度，而山區(qū)老師的職務(wù)聘用、評優(yōu)評先也離不開對高考的評價。因此，探究機制以及探究精神的缺乏成為了山區(qū)中學(xué)高中歷史合作探究教學(xué)的主要障礙。

2.2 歷史思維訓(xùn)練不足，探究教學(xué)活動缺少歷史學(xué)科的特性

注重歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)以及歷史思維的培訓(xùn)是歷史學(xué)科的重要特色。山區(qū)教師在歷史合作探究教學(xué)之中，大部分訓(xùn)練的是低層次的能力訓(xùn)練如對史實記憶能力。究其歷史教學(xué)的量比較大而歷史教學(xué)課時非常有限，所以對文字表達(dá)類、處理材料以及分析歷史等等的高層次能力的訓(xùn)練十分小。而進行歷史多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的探究教學(xué)更是少之而又少了。歷史教學(xué)容量大以及歷史課時少的對立關(guān)系使得大部分的山區(qū)老師不敢對歷史思維的訓(xùn)練去進行深化。綜上所述，山區(qū)教師缺乏主觀能動性，像對待的教學(xué)理念比較陳舊；而歷史思維的訓(xùn)練不足以及缺少歷史學(xué)科應(yīng)有的特色都是現(xiàn)今山區(qū)中學(xué)歷史合作探究教學(xué)模式的一大問題。

2.3 對歷史合作探究教學(xué)模式的探究不足，課程資源的利用十分有限

由于山區(qū)中學(xué)的經(jīng)費有限以及設(shè)施的不足，制約著山區(qū)老師對創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，也影響著教師研究的積極性。當(dāng)前，我國山區(qū)農(nóng)村和城市的基礎(chǔ)教育資源的分配非常不均，一些設(shè)備、師資以及經(jīng)費都偏向于重點高中。而山區(qū)中學(xué)的教育經(jīng)費十分緊湊，而其教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重不足。

而山區(qū)的師資水平相對而言比較弱，山區(qū)教師在歷史教學(xué)的實踐之中沒有考慮到實際的情況，只是生搬硬套其他地區(qū)的現(xiàn)今歷史教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗；教師也沒有充分地挖掘出有價值的歷史文化資源，有效地組織學(xué)生進行探究性的活動。

3.合作探究教學(xué)模式在山區(qū)中學(xué)的歷史課堂上的應(yīng)用

3.1 實行探究性的歷史教學(xué)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

實行探究性的歷史教學(xué)主要分成自主探究、獨立探究以及小組探究三個部分。

所有歷史知識的獲得過程都是以學(xué)生為主體的，必須要讓學(xué)生自己進行消化和改造，讓歷史知識變?yōu)檫m合自己的知識結(jié)構(gòu)，才會被學(xué)生掌握和理解。因此在高中歷史合作探究的教學(xué)當(dāng)中，山區(qū)老師應(yīng)該要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的空間想象創(chuàng)新，探究和發(fā)現(xiàn)歷史的奧秘，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史的情景，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而獨立探究是要讓學(xué)生獨立地去學(xué)習(xí)本節(jié)的歷史內(nèi)容后，自主地思考當(dāng)中的難點以及重點，掌握本節(jié)的主干知識，認(rèn)真地去分析解決和探究歷史的問題。

在上述的基礎(chǔ)之上，以小組為你單位，圍繞老師提出的具有代表性宜家思辨性的問題進行認(rèn)真的探討，互相討論和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力以及創(chuàng)新思維能力。針對各個小組的探究活動，教師要在綜合分析，全面考察之上，肯定學(xué)生探究的態(tài)度，也要客觀地評價和總結(jié)探究活動。

3.2 構(gòu)建良好的歷史教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

使用合作教學(xué)模式進行歷史教學(xué)，使得教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系漸漸成為合作、民主的伙伴關(guān)系。鼓勵學(xué)生進行討論和交流能夠有利于創(chuàng)建更加和諧的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與力度，充分地發(fā)揮到了學(xué)生的主動性，提高了相對的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

現(xiàn)今的新課改下，合作探究教學(xué)模式使一種行之有效的教學(xué)模式，它的開展促進了學(xué)生的發(fā)展和改進，在歷史的教學(xué)中注入了新的血液。與此同時，我們也應(yīng)重視山區(qū)中學(xué)在歷史合作探究教學(xué)模式之中所存在的種種問題，切實研究解決好當(dāng)中的問題，使新的教學(xué)模式在山區(qū)中學(xué)中得以應(yīng)用。

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［2］王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題［J］.歷史教學(xué)問題，2005，（6）

［3］徐鵬.新課程理念下的歷史問題教學(xué)策略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2006，（8）