□江蘇省昆山市昆山中學(xué)　張啟富

高中英語閱讀資源的有效開發(fā)

□江蘇省昆山市昆山中學(xué)張啟富

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中英語閱讀資源的開發(fā)已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀資源的開發(fā)，應(yīng)以學(xué)生閱讀水平的發(fā)展為中心：關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀資源開發(fā)現(xiàn)有基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)生活合作開發(fā)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“基礎(chǔ)教育課程改革不僅要調(diào)整改革教學(xué)內(nèi)容，而且要更新教育觀念”；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。依據(jù)上述精神，基于學(xué)校教學(xué)問題庫和相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目前英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題來看，高中英語閱讀資源的開發(fā)在以下方面應(yīng)該引起教師的重視，即關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“九級”閱讀目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程，即通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途徑來建構(gòu)個(gè)人意義的過程。同化是指學(xué)習(xí)者將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展也是一個(gè)同化﹑順應(yīng)﹑再同化﹑再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。但如果閱讀材料的難度較大，學(xué)生難以將外在的閱讀信息納入閱讀元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是學(xué)生的閱讀元認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的新閱讀信息之間難以產(chǎn)生沖突，引發(fā)不了閱讀元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，學(xué)生的閱讀水平也就難以發(fā)展。因此，高中英語閱讀資源的開發(fā)一定要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。

二、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民主主義與教育》一書中，闡述了“教育即生活”﹑“學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，認(rèn)為學(xué)生知識的獲得應(yīng)當(dāng)與共同的生活環(huán)境所進(jìn)行的活動(dòng)聯(lián)系起來。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)極力提倡“教學(xué)材料應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”，這在高中英語教科書中已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。以牛津高中英語為例，教學(xué)材料包括：School life in the UK，Growing pains，Dying to be thin，Sporting events，What is happiness to you，Advertisements，Tomorrow’s world等現(xiàn)實(shí)生活中的許多話題。高中英語閱讀材料的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)遵循這一指導(dǎo)思想。

首先，要調(diào)查研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由于年齡﹑心理特征﹑生活環(huán)境﹑交往對象等方面的不同，學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段等與教師之間存在著諸多差異。為了開發(fā)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的閱讀材料，作為教師，首先要明白差異的存在，接著要通過一定的途徑，如問卷調(diào)查、個(gè)別交流、觀察、參與活動(dòng)等方式，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如在教學(xué)牛津高中英語模塊一Unit2《Growing pains》時(shí)，筆者問卷調(diào)查了學(xué)生與家長、老師、同學(xué)、朋友等在日常交往中的煩惱，選取了有關(guān)Generation gap、Homework assignments、Friendship等主題的閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活加以修改，然后設(shè)計(jì)出有針對性的閱讀理解題，很受學(xué)生歡迎。

其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)﹑科技﹑文化﹑體育﹑藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生著深刻的變化；信息科技高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒的覆蓋面越來越廣，發(fā)生在世界某地的事情很快就能夠被其他各地所知曉；越來越高的社會(huì)融合程度使得多元文化的交融越來越普遍。因此，為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，僅憑原有的知識儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須不斷地學(xué)習(xí)，了解我們所生活的世界，這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，開發(fā)出時(shí)代感強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的閱讀材料。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

心理學(xué)研究表明，個(gè)體差異在不同層次上都存在。從群體的角度來看，首先表現(xiàn)為性別的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位角色交往群體的差異。其次，個(gè)體差異還表現(xiàn)在身﹑心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式的差異?？梢?，學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展差異必然存在。這些差異要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要注意發(fā)現(xiàn)和研究個(gè)體間的差異特征，先“閱讀”清楚學(xué)生之間的差異，而后才有可能開發(fā)出適合學(xué)生的閱讀材料，這也是做好因材施教的基礎(chǔ)。弄清楚學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展差異，包括了解其在詞匯量的大小﹑語法句式的水平﹑篇章結(jié)構(gòu)的分析能力﹑題材的愛好﹑體裁的把握程度等方面的差異。在開發(fā)英語閱讀資源時(shí)，做到所準(zhǔn)備的閱讀材料不千篇一律，確保材料在詞匯量﹑語法句式﹑篇章結(jié)構(gòu)的難度有所不同，讓每位學(xué)生都能夠閱讀適合自己的材料，科學(xué)而高效地開展閱讀教學(xué)，以最快﹑最大限度地發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在開發(fā)高中英語閱讀資源時(shí)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、尊重學(xué)生的個(gè)體差異的認(rèn)識和實(shí)踐，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所強(qiáng)調(diào)的“更新教育觀念”的思想；體現(xiàn)了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展作為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿的精神，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，以學(xué)生的發(fā)展為中心，開發(fā)高中英語閱讀資源，值得重視的因素還有很多，有關(guān)問題還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。