□浙江省溫州市甌海區(qū)新橋第二小學(xué)　林和潔

摒棄浮華，回歸本真——由當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂浮華現(xiàn)象引發(fā)的思考

□浙江省溫州市甌海區(qū)新橋第二小學(xué)林和潔

【摘要】數(shù)學(xué)課堂如何摒棄浮華，回歸本真？筆者認(rèn)為追求實效也就成就了本真。文章嘗試從四個方面來闡述追求實效、使數(shù)學(xué)課堂回歸本真的路徑：數(shù)學(xué)活動要有思維含量；情境創(chuàng)設(shè)要有催化作用；合作學(xué)習(xí)要有科學(xué)指導(dǎo)；探究活動要有自主創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】摒棄浮華回歸本真追求實效

新課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化——“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由踴躍”，“亦步亦趨”變成了“自主探究”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛輕松活潑。我們看到了一幕幕可喜的變化，但冷靜下來，我們卻不得不去思考在這些熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁。隨著新課改的深入，“讓課堂回歸本真”已逐漸成為課改實踐者的共識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的浮華現(xiàn)象

在新課程實施以來，刻意追求形式之風(fēng)存在于為數(shù)不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，他們熱情高漲，興趣濃厚，這似乎說明數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實處了。但其實——

1.課堂活動重表現(xiàn)、輕體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，能激勵學(xué)生的主動性，能促進(jìn)課堂教學(xué)的實時生成，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?；顒邮莾和猜剺芬姷囊环N教學(xué)形式，為了引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有意義的，但是活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，它是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的：通過活動，必須讓學(xué)生有所得。如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動而活動，使活動的功效發(fā)生變異。

【案例】平面圖形的拼組1。

師（出示一個長方形和正方形）：小朋友們，來看看，你們認(rèn)識它們嗎？

生：長方形和正方形。

師：今天，老師給你們帶來了許多長方形和正方形，我們一起來玩拼圖好嗎？

生（滿臉興奮）：好！

接下來，教師帶著學(xué)生從用正方形、用長方形，變化數(shù)量拼，還讓孩子們給自己每次拼出的圖形起個名字。這樣一來，孩子們興趣高漲，興奮之情勿須言表。一節(jié)課下來，師生都忙得不亦樂乎。從表面看，教師成功地組織了一次教學(xué)活動，然而我們都很清晰地認(rèn)識到在這樣的活動中，孩子既感知不到兩種平面圖形的特征，拼組能力也得不到提高，他們的認(rèn)知還滯留在原點。與其說這是一堂數(shù)學(xué)課，倒不如說是一堂活動課。這種刻意追求形式上創(chuàng)新和突破的教學(xué)活動恰恰忽視了對教學(xué)內(nèi)容的真正把握，忽視了對活動的體驗和反思，顯而易見，這樣的活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有什么實質(zhì)性作用的。

2.情境創(chuàng)設(shè)重“時尚”、輕實用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)情境成為許多一線教師追求的“時尚”。然而，當(dāng)我們抽絲剝繭、細(xì)細(xì)思索時，又能在這些“熱鬧花哨”的情境中找出多少真正具有實效的情境呢？相信有不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)不遺余力地把孩子們喜聞樂見的動物明星們搬進(jìn)課堂，希望借此來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但我們更多看到的是這些動物明星們在被高調(diào)請出之后，與孩子親密接觸了一回、兩回，就被毫不留情地拋棄，再無人問津。其原因就在于它們只在我們教師需要它出現(xiàn)時出現(xiàn)，那么它們是否真正有必要出現(xiàn)呢？它們的出現(xiàn)是否真對教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動起到必不可少的作用呢？答案當(dāng)然是否定的，這只是我們教師為了情境而情境，將教學(xué)情境理解為一種擺設(shè)品、點綴物，是課堂的一種外在形式。

3.小組合作重形式、輕實質(zhì)。合作能力是21世紀(jì)對人才能力的基本要求。在我國，學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)新課改中新的教育理念。然而在數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師一聲令下，教室里一片嘩然，學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈；然后，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生端坐其位，準(zhǔn)備匯報。再有就是一些小組合作由于沒有得到有效指導(dǎo)和合理的安排及充分的時間保障，學(xué)生不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨立學(xué)習(xí)的層次之上。

二、課堂回歸本真——幾點思考

造成上述問題的原因，我們略加分析就很明了，那是由于一部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，因而導(dǎo)致行動中產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)離其本源——本真。當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)該及時懸崖勒馬，使課堂回歸本真。本真課堂追求的是什么？不管大家從何角度去探索，最終都回歸到了“實效”兩個字上。達(dá)成“實效”，也就成就了本真。如何拋棄數(shù)學(xué)課堂中存在著的浮華現(xiàn)象，讓課堂回歸本真，達(dá)成實效？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點體會。

1.數(shù)學(xué)活動要有思維含量。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程?！币虼?，我們所設(shè)計的數(shù)學(xué)活動必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生思維積極參與其中。

【案例】平面圖形的拼組2。

同樣是平面圖形的拼組，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法認(rèn)識了解了正方形和長方形的特征之后，再組織學(xué)生用兩種材料進(jìn)行拼組練習(xí)。在展示作品過程中，教師要求學(xué)生說出：你是怎么拼的？與此同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生對自己所拼的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、增減部件等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷突破原有固定思維，使課堂成為學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，思維不斷推陳出新。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有催化作用。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的滲透與融合，而且可以使學(xué)生的情感和習(xí)慣始終處于最佳狀態(tài)。

【案例】比例應(yīng)用題。

一上課，老師就端出兩杯熱氣騰騰的牛奶，分給兩個學(xué)生喝。兩位學(xué)生喝得直搖頭，一個說牛奶沏得太濃了，另一個說牛奶沏得太淡了。

“是哪里出了問題？”老師問道。

有的學(xué)生就說：“沒按比例配。”

老師接著問：“應(yīng)以怎樣的比例配制呢？”

這時有學(xué)生說1:2，有的學(xué)生說1:10，還有的學(xué)生說淡了加牛奶，濃了加水就行。這時，老師又拿出了一桶奶粉晃了晃，馬上有學(xué)生喊出“看說明書”——上面說按1:8配制。

很多學(xué)生都想上來配制一杯可口的牛奶，在這時，老師又提出一個問題：“有一杯200克的開水，應(yīng)加多少奶粉才合適？”學(xué)生有的立馬報出答案，有的同桌討論，有的則在動筆演算，整個班都沉浸在積極主動學(xué)習(xí)的氛圍中。

3.探究活動要有自主創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)的根本特點是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題；不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

【案例】三角形面積計算。

老師先引導(dǎo)學(xué)生說出用轉(zhuǎn)化的辦法去探究三角形面積，而后組織學(xué)生以小組為單位開展探究活動；并出示探究活動的目標(biāo)、建議和思考。

活動目標(biāo)：推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

活動建議：邊動手、邊想、邊說。

活動思考：

（1）你把三角形轉(zhuǎn)化成了你以前學(xué)過的什么圖形？

（2）原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？

（3）三角形的計算公式是什么？為什么？

學(xué)生在探究活動時，教師參與學(xué)生的活動，一方面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，另一方面為匯報選取針對性較強(qiáng)的素材。教師為學(xué)生提供了構(gòu)建知識體系的模型，學(xué)生通過自主探究，親歷了三角形計算公式的形成過程，掌握了解決問題的方法，理清了新知與舊知之間的聯(lián)系。本案例充分體現(xiàn)了探究活動問題性、實踐性、參與性和開放性四大本質(zhì)特征，實現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)，教師成功地組織了一次具有實效性的探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。我們要學(xué)會有選擇的放棄，追求深刻的簡單，為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)出一片本真的天空。