張士成

（吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)學(xué)校，吉林梨樹 136500）

以校本教研的核心 讓教師在自我反思中提升

張士成

（吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)學(xué)校，吉林梨樹 136500）

在開展各種形式的校本教研活動(dòng)的同時(shí)，我著重進(jìn)行了三種形式的反思活動(dòng)，使教研效果得到深化。

校本教研 自我反思 教學(xué)效果 深化

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”在開展各種形式的校本教研活動(dòng)的同時(shí)，我著重進(jìn)行了三種形式的反思活動(dòng)，使教研效果得到深化，每個(gè)教師都能感受到教學(xué)研究的真諦。

一、課后反思改進(jìn)自我

寫好課后反思是我要求教師每天必做的功課。在學(xué)校各教研組內(nèi)有這樣一個(gè)常規(guī)活動(dòng)：老師們每周都要把教案后面的課后反思擺在一塊進(jìn)行互相觀摩學(xué)習(xí)，每次都要選出大家一致認(rèn)為好的反思推薦給同學(xué)科的其它組的教師。同時(shí)，學(xué)校每月堅(jiān)持開展一次學(xué)科間的反思交流會(huì)，以達(dá)到博采眾長(zhǎng)、共同提高的目的。

二、觀摩與互助反思發(fā)展自我

我不僅要求教師在自我反思中改進(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)他們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人發(fā)展自我。上學(xué)期，我們圍繞著“假如我來上這節(jié)課”的反思主題，先后組織教師借助周公開課、研討課、觀摩課等方式，進(jìn)行了觀摩與互助反思。首先，我們把每周的教研日與周公開課日合為一天，當(dāng)天上午老師們分級(jí)部觀摩周公開課，下午利用教研時(shí)間在級(jí)部?jī)?nèi)集體評(píng)課互相反思。每到這時(shí)，同級(jí)部的12個(gè)人聚在一起，邊觀摩別人邊對(duì)比自己，先就教案的設(shè)計(jì)，課堂的生成與做課的老師開展直接的對(duì)話，了解別人的設(shè)想。再以“假如我來上這節(jié)課我會(huì)怎樣做？”發(fā)表個(gè)人見解。大家你一言我一語，面對(duì)面地談話，心與心地交流，聽課的教師觀摩別人、反思自己、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做課的教師自我反思、查找問題、不斷提升，這樣在觀摩與互助反思中，每個(gè)教師都體驗(yàn)了一個(gè)從學(xué)習(xí)別人到審視自我，完善自我的過程?，F(xiàn)在每周一次的互助觀摩反思已經(jīng)形成了一種慣例！在學(xué)校組織的“第二屆青年教師課改研討課”，全校28～35周歲的教師用近一周的時(shí)間一共交流了近30節(jié)課，課后分低年級(jí)、和中高年級(jí)開展了面對(duì)面的評(píng)課和反思交流，大家面對(duì)面很近地坐在一起，看一段，評(píng)一段，說一說，議一議。從做課教師本節(jié)課的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)談到不足，從教師個(gè)人特色的發(fā)展趨勢(shì)說到應(yīng)該改進(jìn)的地方，進(jìn)行了合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，通過這些活動(dòng)，老師們不僅共同探究了問題，而且共同分享了經(jīng)驗(yàn)。

三、錄像反思完善自我

如果說課后反思是回頭來自己思考自己，觀摩反思是借鑒別人對(duì)比反思自己的話，那么“錄像反思”就是對(duì)“課后反思”與“觀摩反思”的整合。它就像一面鏡子，使做課教師的每一句話，每一個(gè)舉動(dòng)，每一個(gè)表情，甚至是每一個(gè)眼神都真實(shí)地、毫不隱瞞地暴露在自己和同伴面前。它不僅讓做課教師清晰地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且便于教研組同伴間進(jìn)行隨機(jī)的評(píng)論和指導(dǎo)。也正是為了發(fā)揮“自我診斷”和“集體診斷”的雙重功效，我們大膽創(chuàng)新提出這一新的舉措：“給自己的課錄像”。由學(xué)校提供錄像帶并安排專一的攝像師，在日常的教研活動(dòng)甚至常規(guī)聽課中給任課教師錄像，攝下教師上課的真實(shí)情形，課后讓教師先自己觀看錄像通過自己看自己，寫出自我反思診斷，然后再把錄像帶到教研組內(nèi)在大家的共同關(guān)注下一邊看一邊議，進(jìn)行集體診斷，共同剖析，在與同伴的對(duì)話中找出本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與先進(jìn)教學(xué)理念的相悖之個(gè)，并由教研組長(zhǎng)填寫集體診斷分析表，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記?，F(xiàn)在我們的“錄像反思”已經(jīng)形成了“上課——聽課——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”的一條龍的程序。通過給自己的課錄像，老師們第一次看到了自己存在而別人不好意思說的缺點(diǎn)，每一次感受到了別人說了而自己不在乎的毛病。一些參加了“錄像反思”的教師這樣談到：“以前總以為自己的語言親切甜美，今天一錄像才發(fā)現(xiàn)我的語調(diào)又尖又高太不自然了。”“如果不是看了錄像，我怎么也不信自己一節(jié)課竟說了28‘啊'?！薄耙郧胺此甲约旱慕虒W(xué)時(shí)，眼睛只盯在教學(xué)設(shè)計(jì)上，沒想到課堂上我與孩子交流時(shí)竟是一副高高在上的樣子。”“以前老是幫助年輕人挑毛病，今天才知道原來我在課堂上也有這么多毛病啊?！睂?shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”的別人，它讓老師們準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時(shí)地在反思過程中找到了努力的方向。是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。看到教師們觀看自己錄像課時(shí)或欣慰或遺憾的神情，我不得不對(duì)這種反思形式的實(shí)效性產(chǎn)生信服。

四、反思交流共同提升

為了使老師們?cè)诜此贾胁粩嗫偨Y(jié)自己借鑒別人，我通過組織教研組創(chuàng)辦《課改反思月報(bào)》達(dá)到資源共享?，F(xiàn)在具有各組特色的課改月報(bào)已形成。如：五年級(jí)語文組的《課改芳草地》、一年級(jí)數(shù)學(xué)組的《與新課程一起成長(zhǎng)》、四年級(jí)語文組的《反思著并快樂著》等等，這樣的交流使廣大教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有了值得飛躍和提升。