楊紅松

（南澗縣第四中學(xué) 云南南澗 675700）

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難和對(duì)策淺探

楊紅松

（南澗縣第四中學(xué) 云南南澗 675700）

農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著諸如思想上輕視、心理上懼怕、缺乏語(yǔ)境等困難。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章探討了在新課標(biāo)背景下改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策措施。

農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 困難 對(duì)策

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其中，通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”技能是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多不利因素阻礙著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者在本文中就這些不利因素進(jìn)行分析，并談?wù)効朔@些不利因素的具體對(duì)策。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困惑

筆者長(zhǎng)期在一所縣屬初級(jí)中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作。雖說(shuō)是縣級(jí)中學(xué)，但絕大多數(shù)生源來(lái)自農(nóng)村，作為他們的老師深感他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到了很多困難，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中存在著許多困惑。

——困惑一：思想上輕視英語(yǔ)口語(yǔ)。

很多初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中考，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。新教材教學(xué)中仍有穿新鞋、走老路的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語(yǔ)活動(dòng)卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。

——困惑二：心理上存在“恐講”障礙。

不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。恐講心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

——困惑三：學(xué)校缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)情境。

英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，但是相比于城市學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前農(nóng)村中學(xué)大部分英語(yǔ)課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、改善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策探研

——對(duì)策一：創(chuàng)設(shè)多樣化趣味性的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情境。

很多教師總是習(xí)慣于把備課的時(shí)間花在課文語(yǔ)言點(diǎn)的解釋和試卷分析上，遇到口語(yǔ)訓(xùn)練就草草了事。事實(shí)上口語(yǔ)訓(xùn)練的備課要求更高，更需要精心細(xì)致的準(zhǔn)備。教師首先自身要有過(guò)硬的口語(yǔ)基本功，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，要熟悉英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗，博聞強(qiáng)識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對(duì)待學(xué)生的足夠的熱情和耐心。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湫陆滩模莆招陆滩囊郧榫?、話題為主線的教材特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確靈活地設(shè)置語(yǔ)境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。再次，教師要備好口語(yǔ)訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能使活動(dòng)多樣化、趣味化；根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合、擴(kuò)展，應(yīng)用多媒體，運(yùn)用情景教學(xué)、話題交流、小組競(jìng)爭(zhēng)、小組合作等任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供視、聽(tīng)、說(shuō)兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。

——對(duì)策二：巧妙糾錯(cuò)。

犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過(guò)多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。糾正說(shuō)話過(guò)程中的錯(cuò)誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言的識(shí)別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。

——對(duì)策三：保證口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。

初中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”，英語(yǔ)教學(xué)中就不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，組織好教材中設(shè)計(jì)的各種口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師恰到好處地對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作短暫講評(píng)或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問(wèn)題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。例如在八年級(jí)《Unit 2 How often do you exercise？Section A 1a—1c》的教學(xué)中，筆者用簡(jiǎn)單的句型：How do you…？來(lái)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)明確，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，他們的積極性很高，利用前面復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，他們很快就會(huì)做對(duì)話，參與踴躍，效果顯著。

——對(duì)策四：堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。

實(shí)踐證明：口語(yǔ)測(cè)試是保障口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末考試中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是很有必要的。筆者經(jīng)常采用朗讀短文或表演對(duì)話，看圖說(shuō)話，復(fù)述等形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，取得了較好的效果。

總之，“說(shuō)”，是學(xué)英語(yǔ)最重要的目標(biāo)之一。筆者的困惑分析和實(shí)踐反思是淺顯的，不成熟的，由于學(xué)校、生源等不同，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題也不盡相同，解決問(wèn)題的對(duì)策措施也是豐富多樣的，特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷與英語(yǔ)教學(xué)整合的形勢(shì)下，還要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)與他人交流的能力。

［1］教育部：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012，（01）.

［2］全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組編：2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（初中英語(yǔ)）【M】.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013，（01）.

［3］龍梅、阮德梅.英語(yǔ)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)【J】.讀寫算（教師版.素質(zhì)教育論壇），2015，（04）.