浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)岐陽(yáng)小學(xué) 汪氣君

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)岐陽(yáng)小學(xué) 汪氣君

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的形成往往跟非智力因素有關(guān)。非智力因素的培養(yǎng)可以從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格入手；通過學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、效率的提高，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)非智力因素促進(jìn)發(fā)展

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)中總有一個(gè)學(xué)困生“小群體”，而學(xué)困生產(chǎn)生的原因往往跟非智力因素有關(guān)。所謂非智力因素，是指與智力、能力有關(guān)的一切非智力（認(rèn)知）、非能力的心理因素，一般來講主要包含以下方面：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是智力因素的具體體現(xiàn)，但其知識(shí)獲得除了與其智力水平高低相關(guān)聯(lián)外，還與非智力因素高低有顯著的關(guān)系。非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至整個(gè)智力活動(dòng)及其發(fā)展中主要表現(xiàn)為三方面：（1）動(dòng)態(tài)行為，它是由內(nèi)在動(dòng)力的智力和能力的發(fā)展造成；（2）持久行為，即將某種認(rèn)知或動(dòng)作的形成越來越持久定型；（3）補(bǔ)償行為，就是非智力因素能夠彌補(bǔ)因智力或能力不足產(chǎn)生的弊端。

數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)大多圍繞數(shù)學(xué)基本知識(shí)與能力發(fā)展鋪開，而對(duì)契合數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的非智力因素的滲透略顯乏力。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何根據(jù)非智力因素的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)水平和效率？我在教學(xué)實(shí)踐中，做了以下嘗試——

一、內(nèi)容預(yù)設(shè)激興趣萌發(fā)，即好學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份就是興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲而持久。

1.借助學(xué)科特色美，感受數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)美是一種統(tǒng)一美、對(duì)稱美、簡(jiǎn)單美、抽象美，教師就是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的引路人。數(shù)學(xué)教師須有敏銳的數(shù)學(xué)觸覺，能充分挖掘美的因子，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)賦予其歷史演變的意義，把抽象生澀的數(shù)學(xué)概念給予其生活化的現(xiàn)實(shí)解讀；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生如同經(jīng)歷一場(chǎng)豐富多彩的旅行，潛移默化地感受數(shù)學(xué)美，會(huì)駐足欣賞數(shù)學(xué)之美。如我在教學(xué)方程的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出“含有未知數(shù)的等式叫方程”，并對(duì)定義進(jìn)行討論，得出此定義嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言美。又如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：爸爸比我大26歲，我的年齡是1歲、2歲、3歲……時(shí)，爸爸的年齡為（1+26）歲、（2+26）歲、（3+26）歲……當(dāng)我a歲時(shí)，爸爸的年齡可以表示為（a+26）歲，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。再有“探究圓周率”這節(jié)課，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量出數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)是個(gè)固定不變的值，得出：c÷d=π，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的規(guī)律美妙之極。事實(shí)上，數(shù)學(xué)之美無處不在，數(shù)學(xué)教師恰到好處地滲透審美教育，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是一劑良藥。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受數(shù)學(xué)的平凡。生活化的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，筆者把自己家按比例尺1∶100畫出平面圖，作為學(xué)習(xí)素材供學(xué)生研究，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。又如教學(xué)“面積”一課，老教材是把“面積”與“面積單位”合在一節(jié)課上完，而新教材把它列為一課時(shí)教學(xué)；在教學(xué)中筆者以小組合作的形式，讓學(xué)生通過看（教室、學(xué)校）、摸（桌面、黑板面）、說（生活中的面積）及多媒體課件的演示，在充分感知生活中的“面積”基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“面積”這一概念。

3.喚起學(xué)科求知欲，感受數(shù)學(xué)的靈活。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其比較強(qiáng)的求知欲望，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)他們的求知欲呢？我認(rèn)為不妨創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，來調(diào)動(dòng)他們的求知欲。如在探究“圓錐體積公式”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維的起點(diǎn)是掌握了圓柱的體積公式。我讓學(xué)生先猜想等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，在猜想的基礎(chǔ)上，問：“你能驗(yàn)證自己的猜想嗎？”學(xué)生的思維一下子活躍起來，躍躍欲試，結(jié)果都認(rèn)為可以用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證猜想，得出圓錐體積與等底等高的圓柱體積的倍數(shù)關(guān)系。這樣的問題情境，喚起了學(xué)生探索、求知的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛上數(shù)學(xué)。在此要注意：?jiǎn)栴}情境應(yīng)是“跳一跳，就能摘到果子”，拔苗助長(zhǎng)式的問題反而會(huì)降低學(xué)生的求知欲望。

二、多法并舉練意志鑄成，即勤學(xué)

堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)韌的品質(zhì)是人獲得成功的重要因素，可以確保持久的學(xué)習(xí)興趣。“志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要持久付出腦力勞動(dòng)的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者要持之以恒；意志力的頑強(qiáng)與否一定程度上決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科鉆研的深度。對(duì)于一些意志較薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困難就打退堂鼓的學(xué)生，我認(rèn)為可以采用以下辦法——

1.結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用榜樣示范法。教學(xué)中，可以采用遠(yuǎn)近結(jié)合、中外結(jié)合的方法，用身邊意志頑強(qiáng)、刻苦鉆研的典范讓學(xué)生感同身受，以耳聞目染的身邊事來教育學(xué)生、熏陶學(xué)生，使學(xué)生感到做個(gè)意志頑強(qiáng)的人并非遙不可及。如華羅庚、陳景潤(rùn)、高斯、笛卡爾等名人故事。教學(xué)時(shí)，教師無需生搬硬套，自然契合，讓學(xué)生知道偉大數(shù)學(xué)家的成功之路并非一帆風(fēng)順，他們?yōu)榱伺实菙?shù)學(xué)的高峰，付出了比常人多百倍的辛苦與努力。正是他們鍥而不舍的鉆研精神與意志，使他們?yōu)槿祟愓业搅艘话寻汛蜷_數(shù)學(xué)迷宮的金鑰匙。通過數(shù)學(xué)名人的感染力培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)的信心。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，運(yùn)用目標(biāo)暗示法。在完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)、一份數(shù)學(xué)作業(yè)前，先為自己設(shè)定好目標(biāo)，計(jì)劃好時(shí)間，暗示自己在規(guī)定的時(shí)間里必須把任務(wù)完成；當(dāng)有外因來誘惑時(shí)，要提醒自己要完成目標(biāo)才能做別的事，以此磨煉自己的意志。這樣，通過不斷地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝目標(biāo)，必會(huì)抵達(dá)至成功的彼岸。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)小組建設(shè)，運(yùn)用“伙伴監(jiān)督法”。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定它是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，需要付出更多的艱苦與努力；部分意志薄弱的學(xué)生只有雄心壯志，不見實(shí)際行動(dòng)，再好的計(jì)劃也就變成空中樓閣；壞習(xí)慣卻在滋生，如不愛動(dòng)腦筋、抄作業(yè)等。當(dāng)自我無法控制時(shí)，教師不妨在其周圍安排一位“伙伴監(jiān)督員”，這位監(jiān)督員要值得老師信任，同時(shí)在學(xué)生心目中要有一定的“威信”，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難退縮時(shí)，這位監(jiān)督員能立刻“挺身而出”進(jìn)行勸說，并能奏效。

對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)螺旋上升、逐步遞進(jìn)的過程，要允許意志薄弱者產(chǎn)生反復(fù)的過程；需要老師對(duì)重點(diǎn)對(duì)象建立個(gè)人檔案，追蹤其學(xué)習(xí)變化情況，并在追蹤個(gè)案意志力減退時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，給他以繼續(xù)向前走的動(dòng)力與目標(biāo)，用教師自身的堅(jiān)持來贏得學(xué)生對(duì)堅(jiān)持的認(rèn)同。

三、多方共育促性格發(fā)展，即自主學(xué)習(xí)

性格作為一種相對(duì)穩(wěn)定且個(gè)體獨(dú)特的心理特征，決定著每一個(gè)個(gè)體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與效率。

1.認(rèn)識(shí)性格發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的性格特點(diǎn)，而且還要使用科學(xué)的方法來發(fā)展和鞏固學(xué)生的積極人格特征，促使消極的性格特征轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成良好的性格。

2.重視教師對(duì)學(xué)生行為模仿的“偶像”作用。教師在小學(xué)生眼里既是知識(shí)的傳授者，也是性格模仿的榜樣。教師的行為無疑對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育作用。若教師本身具備良好的性格，學(xué)生通過與教師一起進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)互動(dòng)、積極地思維，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必定能享受到數(shù)學(xué)帶來的快樂；積極樂觀的性格反過來促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3.發(fā)揮各方因素對(duì)學(xué)生性格形成的合力作用。重視非智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注意消除思想認(rèn)識(shí)上的兩大誤區(qū)。一是優(yōu)等生一好遮三丑，智力因素的優(yōu)勢(shì)掩蓋非智力因素的缺陷；二是待進(jìn)生以瑕掩瑜，智力因素的弱勢(shì)阻礙非智力因素的健康發(fā)展。對(duì)于智力水平較高的學(xué)生，也要注意他們非智力因素的發(fā)展，尤其要注意強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)；在學(xué)習(xí)中，面對(duì)取得的成績(jī)力戒驕傲自滿，面對(duì)遇到的困難從不輕易退縮，使自己的學(xué)業(yè)水平不斷攀登新的高峰。對(duì)于智力水平一般的學(xué)困生，彌補(bǔ)智力因素和培養(yǎng)非智力因素應(yīng)雙管齊下，兩手都要抓；非智力因素的培養(yǎng)能為學(xué)生智力因素的發(fā)展起到助推作用，事半功倍，促進(jìn)學(xué)困生自主地學(xué)、有效地學(xué)、持續(xù)地學(xué)，把學(xué)習(xí)從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，從而穩(wěn)步提高學(xué)業(yè)水平。

在教學(xué)中，只有既重視學(xué)生的智力開發(fā)，又注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使二者有機(jī)地結(jié)合，才能使學(xué)生真正做到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、自學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)新課程中“以人為本”的理念。我們培養(yǎng)的不是一架數(shù)學(xué)機(jī)器，而是一個(gè)各方面和諧、全面發(fā)展的具有良好素質(zhì)的人。

［1］林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師［M］.北京：開明出版社.

［2］唐紅波，陳俊，劉學(xué)蘭.中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社.