江蘇省蘇州市新莊小學校 朱桂英

關注差異，分層發(fā)展
——小學語文作業(yè)分層設計策略

江蘇省蘇州市新莊小學校 朱桂英

《語文課程標準》指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，做到“因材施教”。小學語文作業(yè)分層設計策略的研究著眼于科學分析班級學情，教師就高年級階段各種類型的作業(yè)精心設計作業(yè)形式，巧妙安排作業(yè)完成的時間和方式，對同一樣作業(yè)提出不同的要求，如預習作業(yè)可多可少、完成練習可快可慢、習作訓練有難有易、課外閱讀有多有少、語文實踐同伴互助，讓學生根據(jù)自己的學習能力自由選擇不同層次的作業(yè)，學生就會積極主動完成各項語文作業(yè)。

關注差異語文作業(yè)分層設計策略研究

長期以來，隨著小學生升入高年級，由于學習內(nèi)容增多、難度增大，有些后進生自然會感覺學好語文的壓力越來越大。一個班級的學生語文基礎參差不齊，也會造成分化現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象成了制約小學語文教學的一大頑癥，給教師開展工作帶來了莫大困難。如果教師一味沿用傳統(tǒng)的“一刀切”模式布置學生作業(yè)，會讓學生對作業(yè)索然無味，因為這種方式無法兼顧到每一位學生的發(fā)展。特別是我校以外來人員子弟為主要生源，每年的學生來自五湖四海，由于學生轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出頻繁造成流動性大，再加上各地教材不同，各地師資力量參差不齊，班上學生的語文成績分化現(xiàn)象更加突出。如何因勢利導，讓優(yōu)等生乘勢而上，中等生穩(wěn)步前進，學困生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。下面就此課題提出“關注差異，分層設計，共同進步”的設想，并在高年級語文作業(yè)設計布置方面作出了創(chuàng)新舉措。

一、尊重差異，預習作業(yè)可多可少

我們作為教師應該充分信任、尊重每一個學生，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，不同作業(yè)的設置有助于引導學生獲取知識，促進他們個性的發(fā)展。進入高年級以后，在語文預習作業(yè)的布置上，如何能使不同層次的學生學習進步又不感到枯燥乏味？我在設計預習作業(yè)時充分考慮到每個學生的基礎和能力，給他們選擇的權利。通常每次新授之前，將預習題目根據(jù)難度指數(shù)劃分，以學習生字詞、朗讀課文、解決課后問題三個層次呈現(xiàn)，并根據(jù)學生的心理特點取了好聽的名稱。其中“星星題”是最簡單的，通過使用工具書給生字注音，在寫字本上抄寫新學的字詞。

二、面向差異，完成練習可快可慢

語文課程必須關注學生個體差異。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的后進生受不了，難度小的優(yōu)等生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就；對后進生會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應靈活地面對不同學生，從難度方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。

三、分析差異，習作訓練可難可易

如每次上習作指導課時，我先讓學生認真讀題目要求，確定寫作對象，選擇寫作素材，安排好習作的結(jié)構，然后著手寫習作草稿，并提出四條建議供不同層次的學生選擇。首先是習作基礎差的學生，建議參照習作范文進行仿寫，開頭結(jié)尾可以借鑒，只要把中間典型事例更換。其次是由學生根據(jù)黑板上老師列出的寫作提綱完成草稿，由老師批改草稿后，讓學生根據(jù)老師給出的評價建議進行草稿修改。第三，是讓學生自己列出寫作提綱，寫完后邀請老師幫助修改草稿后謄寫。最后一類，同是習作能力強的兩位學生組成學習小組，獨立完成草稿后互相修改，自己邀請同學寫評語并寫出閱讀同學評語后的反思。這樣的分層可以給基礎好的學生創(chuàng)造同伴學習機會，給發(fā)展型學生一定的指導，給困難型學生減緩習作的難度。有了例文的引路，學困生容易上手；有了教師的指導，發(fā)展型學生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型學生更加游刃有余。因為習作訓練進行了分層指導，學生對習作消除了畏難心理，提高了學習習作的自信心。

四、利用差異，實踐作業(yè)倡導合作

例如，學習《師恩難忘》一課后，筆者布置了以下實踐性作業(yè)：（l）搜集贊美老師的詩歌，以小組為單位排練詩歌朗誦，作為教師節(jié)送給老師的節(jié)日禮物；（2）可以自制賀卡，根據(jù)賀卡圖畫，仿寫歌頌老師的詩歌，好朋友之間合作完成；（3）可以通過采訪班級中的同學，用日記形式記錄一件老師關心同學的感人事例；（4）可以由一個小組同學分工合作完成“慶祝教師節(jié)”主題小報，由小組長列出任務，大家各自根據(jù)自己的特長選擇完成，可以是排版、寫美術字、畫畫、查資料、摘抄等。學生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學。

多元智能理論告訴我們，每一個個體都是世界上獨一無二的，學生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學生的個體差異基礎上，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發(fā)展而努力。