□江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 李紅華

開展情趣化小學(xué)語文教學(xué)的研究與實(shí)踐

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 李紅華

所有學(xué)科中，語文是最富有思想情趣和文化內(nèi)涵的。其濃厚的生活感和豐富的情趣內(nèi)涵，理應(yīng)成為學(xué)生最感興趣的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)并非如此。究其原因在于當(dāng)前的小學(xué)語文課堂是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，至于所教對(duì)象文化視角的特點(diǎn)如何卻很少考慮。要想讓我們的學(xué)生真正喜歡語文，需要以“兒童文化”的視角去觀照和挖掘，才能散發(fā)出學(xué)科原有的情趣和魅力，讓學(xué)生真正地愛上我們的語文課堂。

兒童文化 語文教學(xué) 情趣

小學(xué)語文施教的對(duì)象是兒童，教學(xué)的內(nèi)容是適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的語文，因此小學(xué)語文教師要有“兒童的情懷”，從兒童的認(rèn)知心理和情感需要出發(fā)，弄清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求，用兒童喜聞樂見的教學(xué)模式，憑借兒童熱愛的語言文字，真正實(shí)現(xiàn)情趣化語文課堂的開發(fā)與實(shí)踐，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。筆者通過近幾年的研究與實(shí)踐，有了一些自己的理解，現(xiàn)在此談?wù)勛约航虒W(xué)中的做法與體會(huì)。

一、突破文本，讓教學(xué)飽含生活的質(zhì)感

語文學(xué)科與生活的交匯縱橫交錯(cuò)，可以說語文教學(xué)本身就是一種生活、一種生活的體驗(yàn)。而兒童對(duì)自然的向往，對(duì)生活的熱愛與生俱來。讓兒童的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，是他們精神世界的回歸、自由情懷的釋放，也是語文教學(xué)人文性的必然要求。

1.在生活中感受學(xué)習(xí)的愉悅。兒童的認(rèn)知心理決定他們的學(xué)習(xí)首先是直觀和感性的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)最好能借助現(xiàn)實(shí)的“場景”直接感知。兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，決定我們的語文教學(xué)必須回歸兒童觸手可及的自然與生活，讓兒童在體驗(yàn)生活的過程中去理解和掌握文本的真意。只有如此才能喚起他們對(duì)未知領(lǐng)域的興趣并由此進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《燕子》一課時(shí)，因居住在城區(qū)的孩子很難看得到燕子的身影，學(xué)生對(duì)燕子的生活情形一無所知。如果僅從書本上去了解燕子的外形和飛行特點(diǎn)，就顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生非但沒有學(xué)習(xí)的興致，更會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容囫圇吞棗、一知半解，何來學(xué)習(xí)的熱情？相反，如果帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊田野，讓他們?nèi)ビ^察一下燕子斜著身子掠過天空、湖面的狀態(tài)，眺望一下停留在電線上小黑點(diǎn)的身影，他們才會(huì)真切地感受小燕子的活潑機(jī)靈。這樣的學(xué)習(xí)不光情趣盎然，更給學(xué)生一種難以忘懷的體驗(yàn)。既化解了文本內(nèi)容，也讓他們的身心得到舒展，一切都會(huì)不言自明，無需教師反復(fù)講述。

當(dāng)然有時(shí)受條件的限制，我們一時(shí)無法走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活世界，這時(shí)我們就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中的記憶及曾有過的體驗(yàn)?？梢哉f“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)只有引進(jìn)“生活”這一活水，使學(xué)習(xí)過程飽含生活的質(zhì)感，才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。

2.在想象中感受學(xué)習(xí)的自由。有位科學(xué)家曾說：“對(duì)一個(gè)孩子來說，想象是一種能力，更是一種生活?！笨梢姡瑢?duì)一個(gè)孩子來說，生活離不開想象，沒有想象的生活就如死水一潭。學(xué)習(xí)應(yīng)該是自由而又充滿想象的，唯有如此，兒童的身體與心理才能處于自主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

二、植入活動(dòng)，讓課堂富有體驗(yàn)的激情

兒童最反感程序化的學(xué)習(xí)方式。教師滔滔不絕地講，學(xué)生正襟危坐地聽，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“兒童的語文學(xué)習(xí)”需要不時(shí)地注入鮮活的活動(dòng)元素，活躍課堂氛圍，如不時(shí)穿插表演、游戲、競賽等活動(dòng)能讓學(xué)生享受自由、積極的精神體驗(yàn)。

1.在表演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的暢快。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，語文的精妙之處正是可以通過表演的形式，使學(xué)習(xí)者加以直觀理解?！吧砼R其境”的角色體驗(yàn)，最能喚起學(xué)生的新鮮感、好奇心，能讓他們激情四射，從而產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。

2.在游戲中釋放學(xué)習(xí)的熱情。玩游戲是兒童生活的基本形態(tài)，他們熱情好動(dòng)，若能在教學(xué)中適時(shí)“植入”趣味性的游戲活動(dòng)，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如男女擂臺(tái)賽、小組辯論賽等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)饒有興趣。如教學(xué)《人類的老師》一課時(shí)，由于內(nèi)容淺顯易懂，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，男生與女生開展了擂臺(tái)賽，說說人類從大自然的生物身上，發(fā)明創(chuàng)造了哪些東西？學(xué)生不僅把課文中的三組例子說得頭頭是道，更是例舉了許多從課外獲得的知識(shí)，開拓了其余學(xué)生的認(rèn)知視野和思路，同時(shí)也享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲、競賽等活動(dòng)，是兒童的心理需求。通過游戲活動(dòng)演繹課文內(nèi)容，不但能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

三、豐富語言，讓課堂充滿藝術(shù)的韻味

語文教材的內(nèi)容往往是借助形象，向兒童揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童的理想情操、審美情操，并在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字的。但兒童自有他喜歡的語言表達(dá)方式，因而教師教學(xué)時(shí)要特別留意自己的教學(xué)語言，選用學(xué)生樂聽、喜聞的“本色”語言。

1.在形象的語言中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。兒童是在童謠、故事中成長的，他們喜歡富有韻律，純真質(zhì)樸而又形象生動(dòng)的話語。教師要想提高自己的教學(xué)魅力，只有使自己的語言接近兒童的語言本色。淺顯易懂、繪聲繪色、模擬逼真的語言才能給課堂注入活力。

2.在肢體語言中喚醒表達(dá)欲望。肢體語言是小學(xué)語文教師吸引學(xué)生注意力的法寶，年齡越小的學(xué)生越需要肢體語言配合教學(xué)。肢體語言特有的信息溝通和暗示的作用，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，提高注意力，更能夠使師生關(guān)系更融洽，產(chǎn)生“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果。任何一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，其實(shí)都在不經(jīng)意間運(yùn)用肢體語言輔助教學(xué)，喚起學(xué)生的求知熱情和自我表達(dá)的欲望。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這一課，有位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，一會(huì)兒向前伸展雙臂，模仿魚兒暢快游玩的場景；一會(huì)兒張開雙臂，做蝴蝶飛舞的樣子；一會(huì)兒曲起雙臂、彎起雙腿做蟈蟈準(zhǔn)備向前縱躍的姿態(tài)。輕柔的手勢富有鮮明的節(jié)奏感，伴著學(xué)生朗讀，學(xué)生是越讀越興奮，越讀越有激情。

課堂猶如舞臺(tái)，教師激情四溢，雙眼傳神，表情豐富，學(xué)生由此受到鼓舞和激勵(lì)，激起學(xué)習(xí)的興致和熱情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂激發(fā)情感的共鳴

語文是一門情感交融的學(xué)科，但教學(xué)情感的傳達(dá)要建立在對(duì)兒童的理解上，教師要以兒童的立場去解讀教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，豐富情感體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)以極大的熱情去參與學(xué)習(xí)。

1.在媒體情境中賦予審美的欣賞。愛美是兒童的天性，在語言文字中感受美、欣賞美是語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。相比于文字，他們更喜歡音響和畫面。媒體的最大優(yōu)勢就是能集聲、畫于一體，以直觀鮮明的圖像，極富感染力的音樂形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生情感輻射，引起強(qiáng)烈的審美共振。

2.在問題情境中激活求真的探索。追根刨底也是孩子的天性，因?yàn)樗麄儗?duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿好奇，渴望真實(shí)地、深入地了解這個(gè)世界。一堂課，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)鍵就在于教師是否善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們探索的熱情，讓學(xué)生在思維的碰撞中生成智慧，個(gè)性得以張揚(yáng)。如教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，我曾這樣設(shè)問：“三顆種子，你喜歡哪一顆，為什么？”我的原意是想通過比較，讓學(xué)生明白不能被外界的美好事物所迷惑。但有學(xué)生出人意料地說，他喜歡去沙漠和湖泊安家的兩顆種子，因?yàn)樗鼈兏矣趧?chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)。于是“兩顆種子死得有無價(jià)值？”這個(gè)問題一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生深入思考，積極發(fā)表自己的看法。課堂熱烈而又充滿思辯，語文課的情趣也由此顯現(xiàn)出來。

一個(gè)耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。由此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的興趣與思考，喚醒學(xué)生求真、求知的欲望。

“教學(xué)未見情趣，必不樂學(xué)。”這是課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。語文教學(xué)只有立足于兒童特有的文化情懷，才能讓師生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對(duì)語文充滿關(guān)切和喜愛的情緒，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。