□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 夏令

用心掌控好耳朵的方向
——以鄭桂華老師《安塞腰鼓》為例談?dòng)行A聽

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 夏令

傾聽是一門藝術(shù)，是一種修養(yǎng)，更是一種智慧。在課堂教學(xué)中，師生間通過相互傾聽彼此的真實(shí)聲音，產(chǎn)生情感共鳴、思維碰撞，同時(shí)也可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，從而有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師的傾聽能力就顯得尤為重要。下面以鄭桂華老師《安塞腰鼓》一課的教學(xué)為例對有效傾聽進(jìn)行探討。

一、聽課反思：貧乏課堂VS靜聽善問

可能一直在蘇教版的圈子里游蕩，我在聽課中會(huì)更多關(guān)注蘇教版課文的公開課。鄭桂華老師的《安塞腰鼓》我有幸聽得，覓得了課堂教學(xué)的傾聽之音。鄭桂華老師在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，核心教學(xué)環(huán)節(jié)之一確定為“讓學(xué)生圈出傳遞安塞腰鼓強(qiáng)烈感覺的一些句子，借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式或詞語的特征。”這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，我想執(zhí)教過此課的老師應(yīng)該都能關(guān)注到，因?yàn)檫@是此課無法回避的問題，但教學(xué)過程中往往越是熟悉的，越容易不熟悉，此時(shí)“關(guān)注到VS關(guān)注好”成為現(xiàn)實(shí)問題。鄭老師對此有自己的深入解讀，之所以能將“飛入菜花無處尋”的“蝴蝶”找出來，筆者認(rèn)為鄭老師的智慧追問、精準(zhǔn)把控應(yīng)記首功。接下來筆者截取一個(gè)片段來賞析。先從學(xué)生的回答說起——

生：是“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”這句。用了排比，預(yù)期非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。

學(xué)生找到了特征，鄭老師認(rèn)為學(xué)生感覺粗淺了。學(xué)生理解到這里，鄭老師的感覺還覺粗淺了，讓我頓感鄭老師的孜孜以求，反襯出多少個(gè)教學(xué)的日子，我都輕易地“放過了學(xué)生”，成色十足地映襯出自己所維系的“嚴(yán)格”蕩然無存。平時(shí)表面之嚴(yán)格是假，嚴(yán)格在作業(yè)要求，嚴(yán)格在維持課堂紀(jì)律，嚴(yán)格在維護(hù)老師的權(quán)威……至于課堂教學(xué)，因?yàn)樾闹虚L存著男教師要多問大問題，少絮絮叨叨地碎問，課堂上有問有答，但“眼放電，問無力”無疑是對我的最佳寫照。

鄭老師追問：“怎么排比的？”（一探句子的深層次結(jié)構(gòu)，這是高年級(jí)閱讀教學(xué)理應(yīng)執(zhí)著追求的）

生：第一個(gè)有力地搏擊著，第二個(gè)疾速地搏擊著，第三個(gè)大起大落地搏擊著，意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。

師：這和下面的排比一樣嗎？它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

生：一樣。一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來越強(qiáng)烈。

感悟：鄭老師聽到學(xué)生對詞句的感悟由“強(qiáng)烈”到“幅度”，通過一個(gè)詞的變化，理解了學(xué)生也只能從“力度”這一個(gè)維度去感受這里的排比。再追問：“用詞上呢？我們再來看一遍?！编嵗蠋煼蹲x了課文的這一句：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著，它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是速度，“大起大落地搏擊著”是幅度。

學(xué)生的發(fā)言讓其他同學(xué)有了新的感觸，讓其他小組更是再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，知識(shí)如沖破堤岸般涌灌進(jìn)來。一節(jié)課上下來，學(xué)生均賞心悅目地聽了一回安塞腰鼓。

因?yàn)榇似翁幚碇?dāng)，有探究性的教法，博得了王榮生教授的賞識(shí)，王教授在評(píng)課環(huán)節(jié)情不自禁流淌下了自己的真情感悟：

如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反復(fù)這樣的程度，也可以是句式視覺美感這樣的程度。在某班的一堂課，教學(xué)內(nèi)容具體落在哪個(gè)點(diǎn)呢？要看情況，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)，看老師的引導(dǎo)能不能奏效，看學(xué)生相互之間能不能觸發(fā)，看學(xué)生在于課文、與教師的對話中能不能生成。

這是對教材內(nèi)容的確定性與生成性統(tǒng)一的具體闡釋。教學(xué)內(nèi)容是在對話中生成的，是在將教學(xué)流程的調(diào)控下生成的，是朝著流程終點(diǎn)生成的。但流程的走向是預(yù)設(shè)的，這就為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

二、有效傾聽：靜心傾聽分析&掌控耳朵方向

1.立靜心傾聽之姿。一節(jié)公開課有太多的因素左右老師的聽力，但是鄭老師聽到了，一如梁朝偉在電影《聽風(fēng)者》中扮演的盲人一角，包羅萬象的課堂聲音，鄭老師不為所動(dòng)，只取學(xué)生的細(xì)微聲音，用心閉目養(yǎng)神聽學(xué)生的變化，并在腦中瞬時(shí)分析。通過一個(gè)詞的變化，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考方向開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。我不禁回憶起很多名師上課的統(tǒng)一姿勢：開場微笑著看著學(xué)生，待學(xué)生作答時(shí)臉向側(cè)方略微傾斜，既符合學(xué)生之心理規(guī)律不影響其回答，更是在為集中注意力聽細(xì)節(jié)做準(zhǔn)備。這是何等的教學(xué)境界。無外乎賈志敏老師喜歡微微側(cè)向?qū)W生用心諦聽，于永正老師喜歡盯著學(xué)生的肩膀用心聆聽，薛法根老師稍微仰視點(diǎn)頭應(yīng)答的同時(shí)更是在思考……“聽風(fēng)者”自毀雙眼搗毀敵情報(bào)站，名師調(diào)整追問傾聽間攻克閱讀難點(diǎn)。

2.調(diào)最佳收聽之耳。鄭老師能根據(jù)學(xué)生的回答來清晰地提出問題，直至核心目標(biāo)，并攻克重難點(diǎn)，這份課上的淡定不是一蹴而就的，這與平時(shí)的精心修煉息息相關(guān)。修煉一雙會(huì)聽的耳朵最是關(guān)鍵。公開課上，是想聽到什么？怕聽到什么？還是能聽到什么？充耳不聞什么？耳朵的方向一定要掌控好。筆者認(rèn)為，公開課上應(yīng)該想聽到集搜集的信息、談?wù)媲械母惺埽侣牭酵鹿ЬS式的聽課評(píng)課，而不是因?yàn)槁犝n者的竊竊私語而亂了陣腳，更不應(yīng)耳聞聽課者為孩子的稚氣而笑時(shí)的過度迎合；理應(yīng)保持一顆平常心，用心探聽思考根據(jù)孩子既有的水平如何到達(dá)重點(diǎn)的途徑。

有效的教學(xué)行動(dòng)需要準(zhǔn)確地搜集課堂“情報(bào)”，用心掌控好耳朵的方向是王道。