□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué) 俞文敏

課堂因自主而鮮活

□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué) 俞文敏

文章從預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和討論三個(gè)角度闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)王國(guó)里自由探索，主動(dòng)獲取，著力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的鮮活課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí) 質(zhì)疑討論

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)，開啟自主課堂之門

預(yù)習(xí)是打開自主課堂之門的“金鑰匙”，有助于更好地磨合教學(xué)中的教與學(xué)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)起到相互促進(jìn)的作用。如在學(xué)習(xí)工程問題前，我布置了這樣的課前預(yù)習(xí)：完成下列對(duì)比題——

1.一條全長(zhǎng)24千米的公路，如果讓甲修路隊(duì)單獨(dú)修需6天修完，如果讓乙修路隊(duì)單獨(dú)修需8天修完。現(xiàn)在由甲、乙兩個(gè)修路隊(duì)合修，需要幾天修完？

2.如果這條公路變成了48千米呢？72千米呢？

3.如果這條公路變成了1千米，你還能解決嗎？

學(xué)生對(duì)第1小題比較容易完成，可以用以前學(xué)過的方法：24÷（24÷6+24÷8）。在完成第2小題時(shí)，學(xué)生還是用相同的思考方法：48÷（48÷6+48÷8）、72÷（72÷6+72÷8），但是發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻是完全相同的，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑惑。而對(duì)第3小題，學(xué)生根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)很快列出了算式：1÷（1÷6+1÷ 8），計(jì)算復(fù)雜了，但是最后得出的結(jié)果依然是不變的。學(xué)生帶著這樣的疑惑進(jìn)入第二天的課堂，他們內(nèi)心急切地想知道為什么。而此時(shí)，我的角色更像是一位導(dǎo)演，就是讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)同伴間的合作學(xué)習(xí)。我采取“以學(xué)定教”的策略，把力用在關(guān)鍵處、重心處，引領(lǐng)學(xué)生去“織網(wǎng)”，去“爬高”，逐漸將“工作總量”由具體數(shù)量過渡到單位“1”。通過這樣的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生與教師是一種融洽的探索者和指路人的關(guān)系，對(duì)知識(shí)的記憶和理解也是持久的。當(dāng)然，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)，教師要辛苦很多。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生喜歡的生活素材，甚至有些內(nèi)容非常抽象，教師除了要投入更多時(shí)間認(rèn)真設(shè)計(jì)外，還要采取各種適當(dāng)手段來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。

二、質(zhì)疑，煥發(fā)自主課堂活力

首先，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間做到情感交融。教師善于用微笑、鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，質(zhì)疑的心理障礙就會(huì)在不經(jīng)意間消失，隨著老師的點(diǎn)撥，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題便會(huì)出現(xiàn)。

其次，教師要充分利用兒童的天性，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。

1.在課題上找問題。讓學(xué)生看著課題，想一想，今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？并提出問題。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生提出要學(xué)習(xí)的問題。如：什么是圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？等等，從而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問題。就是讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)學(xué)問題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑：圓面積計(jì)算公式是否可以通過把圓形割補(bǔ)成已學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出來？

3.在知識(shí)的易混處找問題。就是對(duì)易混、易錯(cuò)、相近或類似數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題。如在學(xué)完“比例尺”后，質(zhì)疑：“比、比值、比例和比例尺這幾個(gè)概念有什么區(qū)別？”這樣有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

最后，教師在課堂教學(xué)中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)釋疑的機(jī)會(huì)。如在新知反饋時(shí)，由學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，可以生生、師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論，以及提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作等。新一輪的課內(nèi)探究便由此展開。

三、討論，擦亮自主課堂火花

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分倡導(dǎo)“合作交流”，明確指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中我特別重視小組自主合作學(xué)習(xí)，常采用“組內(nèi)合作交流”和“組與組間競(jìng)爭(zhēng)交流”的教學(xué)方式。如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，有一道這樣的題目：“果園里桃樹和梨樹一共有180棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的2倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”數(shù)量關(guān)系：桃樹的棵數(shù)＋梨樹的棵數(shù)＝總棵數(shù)。這道例題有兩個(gè)未知數(shù)，先設(shè)其中哪個(gè)量為X，這是與以前學(xué)過的求一個(gè)未知數(shù)的不同之處。教師抓住這個(gè)解題的思路，讓學(xué)生展開小組討論：怎么設(shè)未知數(shù)X？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后得到兩種設(shè)法，列出方程。一種設(shè)桃樹有X棵，得方程X＋2X＝180；另一種設(shè)梨樹有X棵，得方程X÷2＋X＝180。再次組織小組討論：哪個(gè)方程便于解答？得出第一種設(shè)法為好。最后教師小結(jié)：在解這類應(yīng)用題時(shí)，設(shè)一倍數(shù)為X時(shí)，解方程較為簡(jiǎn)便。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要積極做好課前預(yù)習(xí)、課中質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，我們的課堂才會(huì)生機(jī)盎然，充滿鮮活的生命力。