□浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)中心小學 翟也飛

基于學生差異的“分層
——合作”式預學的實踐研究

□浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)中心小學 翟也飛

讓學生有目的地進行預學，帶著問題有準備地進入課堂，不僅是提高教學效率的一種手段，也是當前培養(yǎng)學生良好學習習慣的一種必然趨勢?；趯W生的個體差異性，我們提出“分層——合作”式預學的設想，在預學單的設計上考慮學生的不同學習基礎和學力水平；在預學過程中借助小組成員的資源優(yōu)勢，在互動互助中完成預學內容；并實施多樣評價來維持預學的長久性，體現(xiàn)“多學少教”、“以學定教”的教學目的。

課前預學 分層合作 以學定教 多學少教

操作策略

一、組織預學手段——科學分組，保證學生個體互補互助

小組合作學習是新課堂建設中的重要一環(huán)，是自主學習的重要形式和載體。因此，建設好班級內部的學習型小組關系到新課堂建設的成敗，是實現(xiàn)班級教育均衡的重要抓手。

1.合理分組、責任到人，讓每個孩子都有事可做。分組做到遵循學生意愿為主，照顧組與組之間相對均衡的競爭力，讓組員不僅看到自己組內的優(yōu)勢與劣勢，也清楚競爭伙伴的優(yōu)勢與劣勢。

2.開展培訓、有禮有節(jié)，使每個孩子都得到尊重。培訓主要包括個體培訓和團體培訓。個體培訓主要是針對組長的管理培訓，如組內分工、組內考核、相互激勵等，使組長能比較好地掌控自己小組的成員，最大限度地發(fā)揮組員的積極性。群體培訓是指對所有組員進行培訓，包括預學交流的禮儀、傾聽的習慣、展示的風度、語言、如何質疑等，讓小組合作與組際競爭變得愉快、和諧。

二、提供預學內容——分層設計，保證學生預學各有所得

1.設計預學稿——有內容，分層次，適合每個孩子預學。這是學生進行有效預學的關鍵，也是小組合作、教師進行評價的著力點。教師要認真鉆研教材、研究學生，根據(jù)不同的課型、不同的內容設計出切實可行的預學單，使學生能在預學單的指導下有目的地進行先預學，有準備地進行課堂展示。在具體的預學稿中，根據(jù)學生語文的學力水平，根據(jù)課文的不同，在環(huán)節(jié)的處理上做作適當?shù)恼{整。

（1）根據(jù)學生需求，有意識地進行預學內容分層。

【案例1】預學《走遍天下書為侶》。

說說作者是怎么讀書的？請結合課文第7自然段來完成，可以結合自己的專長選擇一題完成。

a.讀：可以認真讀讀課文，從文章中直接找出相關的語句讀給組內成員聽。

b.說：可以通過讀課文，用自己的話來說說作者是用什么方法讀書的，要求語言簡練。

c.背：可以結合老師提供的預學單的提示，來填一填、背一背。

本次預學看似只要完成其中一題，但在小組合作中，有讀、有說、有背誦，學生的感官在第一次合作中都已經(jīng)有了初步體驗；在課堂交流第二次合作中，出現(xiàn)了小組間的競爭，學生的感官再次得到深度體驗，對一段話的理解與識記已達到了教學要求。

（2）根據(jù)學生基礎，有目的地實施分層預學要求。

【案例2】《鯨》預學設計呈現(xiàn)。

a.默讀第1自然段，看看鯨到底有多大，請每個小組采用合作的方式來完成。（要求：4號同學用數(shù)字來說明，3號同學通過對比來說明，2號同學思考這樣寫有什么好處，1號同學進行總結與評價）

b.請大家自讀課文第4～7自然段，思考：為什么說鯨是哺乳動物？鯨怎樣睡覺？鯨的生長情況怎樣？鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？鯨用什么呼吸？說明了什么？（各小組的同學對號入座，做相應的題目）

教師在以上教學設計中對“鯨有多大”進行了分割，針對小組中不同層次學生的情況，由易到難，讓學生既了解了說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，不同層次的學生各盡所能，各有所獲。到了課堂交流的時候，老師只要稍加總結，所有學生對這段內容和寫作方法都非常清晰了。

（3）依據(jù)學生水平，有彈性地設計分層預學作業(yè)。

【案例3】預學《孔明智退司馬懿》。

請同學們根據(jù)自己的實際情況選擇一題認真完成。

基礎題：書面回答：為什么諸葛亮擺空城計能成功？從中可以看出諸葛亮是怎樣的一個人？摘錄兩句描寫人物神態(tài)的語句。

拓展題：課外查找“三十六計”中的故事，講給同學們聽。

2.展示預學效果，人人參與，互為補充，得到螺旋式提升。這一步是預學效果的呈現(xiàn)，更是組員自我價值的體現(xiàn)，要及時進行展示，要給每位組員展示的機會，同時也要考慮預學內容的難易程度和組員間的差異。教師在這一環(huán)節(jié)要調動每個孩子的積極性，適當指點與幫扶，從低到高循序漸進，讓學習能力一般的孩子先展示，逐步拔高要求，達到完整展示的目的。

三、保障預學效果——多樣評價，保證學生體驗成功喜悅

課前預學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有的基礎上有所提高。因此，在評價預習作業(yè)時要有相對應的標準來衡量，使各層次的學生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學習，成為學習的主人。

1.制定評價細則，使評價公正公平。評價細則要涉及自主預學、交流態(tài)度、作業(yè)收交、預學效果等，把學生參與預學的全過程都清晰地記錄下來，讓學生一目了然自己的表現(xiàn)。這樣的評價細則不僅適合小組團體，也適合個人，就算一個合作組內有學生明顯拉后腿，只要自己努力，還是有機會獲獎的，所以能極大地激發(fā)學生的參與熱情。

2.實施多樣評價，使預學漸行漸近?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。在課堂教學中實施多樣評價，通過對學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力及合作精神等方面的肯定評價，使之獲得學習上的滿足；可以通過評價提供的信息使教師和學生了解到教與學存在的優(yōu)勢和問題，促進師生進一步揚優(yōu)補缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。

多元評價要做到評價語言具有激勵性和描述性，評價主體由教師評轉向學生評，評價對象要既有團體，又有個人，可以利用延時評價等多種評價方式，讓每一位學生感受到自己是在不斷地進步，自己在小組中是不可缺少的一員。

收獲與反思

【學生層面】

1.課前預習有法可依，減少盲目和隨意。有了具體的預學單，學生可以根據(jù)預學單提供的思路和內容進行預學，目的性強，效果呈現(xiàn)看得見。特別是學習比較被動的學生，在預學單的引領下，在與同伴的交流中能找到適合自己學習的方法，大大促進了這部分學生的課前預習。

2.預學效果理想呈現(xiàn)，豐富資源和情感。進行“分層——合作”式預學的主要目的就是提高學生的預學效果，通過課前自主預學和小組合作交流，在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)就會收到滿意的效果。這使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的“生成性”內容。在交流合作中，學生帶著問題進課堂，促使其把注意力集中在難以理解的知識上，增強了聽課的目的。

3.自我價值得以認同，提升自信和自尊。當分好小組，給每個組員落實好職責后，每個學生都不會無視自己的存在，而是會盡自己所能將這份職責履行好。

【教師層面】

1.教師解讀教材、處理教材的能力逐步提升。本課題除了研究抱團評價的優(yōu)勢外，最重要的是設計好每篇課文的預習稿。在上課時要做到學生自己會的、交流后會的不教，要了解學生真正不理解的地方，然后采取恰當?shù)姆椒▉磉_到高效率的課堂。在不斷的實踐中，對教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提高是有極大幫助的。

2.教師關注學生、影響學生的情感不斷豐富。教師的變化，勢必也影響學生的學習方式，小組在交流中，也會照顧到組內其他組員。如每節(jié)課的最后評比中規(guī)定：一個小組發(fā)言的人數(shù)少于4人是不能獲得優(yōu)勝組的；組內組員出現(xiàn)違反課堂紀律者，也不能獲得優(yōu)勝組。只有每位組員團結一心，齊心協(xié)力才能體現(xiàn)其實力。