□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學 朱建芳

趣味五法：小學低年級識字教學的新方式

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學 朱建芳

小學低年級主要以識字教學為主。要提高低年級識字教學效率，必須以學生為主體，根據(jù)低年級學生的心理特點和學習規(guī)律，采取多樣有趣的識字教學方法，將生動有趣的游戲引入課堂，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。

識字教學 趣味五法 教學效率

識字教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，小學低年級主要以識字教學為主。對于低年級的識字教學，課標明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要讓學生長時間地集中注意力，教學中必須激發(fā)他們的學習興趣，使其在愉快輕松的氣氛中主動地識字。筆者根據(jù)低年級學生的年齡特點，在教學中充分利用游戲的形式激發(fā)學生學習抽象文字符號的興趣，調動他們的學習熱情，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，使其樂于識字、學會識字。下面筆者結合低年級識字教學的實踐，談談自己的一些方式方法。

一、猜字謎識字法

許許多多的漢字都可以編成字謎。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻?！芭赫驹诒鈸稀笔鞘裁醋郑浚ㄉ吧厦嬷褡酉旅婷?，寫字畫畫離不了”是什么字？（筆）“‘人’站上頭，‘王’字藏下頭”是什么字？（全）“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）……對此，學生無論猜出與否，常會開懷大笑，深刻體會到學習的樂趣。這樣學生既學了一個個生字，又參與了一個個樂趣無窮的謎語，使枯燥乏味的識字教學變得快樂有趣。

二、象形字識字法

低年級學生的形象思維能力較強。在識字教學中，我根據(jù)學生的這一思維特點，把識字與具體的事物和形象相結合，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“看”，我讓學生扮演孫悟空用手遮目的樣子，學生興趣盎然，然后告訴他們用手遮目就是“看”字；在教學“鳥”字時，我出示了課前準備好的一幅畫，畫中有一只非常形象的“鳥”，再配上我的說明：撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，學生一下子就記住了這個字，達到了事半功倍的效果。

利用中國許多文字的象形特點，在教學時，依托字的形與意，幫助學生更好地有意義識記，提升了學生的學習能力。

三、順口溜識字法

在識字教學中，可根據(jù)漢字的構字規(guī)律，編順口溜進行字形教學。順口溜通俗易懂，便于低年級學生誦讀和記憶。識字教學中巧用順口溜，能大大激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的想象力，促進他們思維發(fā)展，提高識字效率。如我在教學“金”字時，就編了一個順口溜：“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；在教學“中”字時，編了“口字中間加一豎，看著像個糖葫蘆”；在教學“美”字時，編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；教學“向”字時，編了“一撇一下框，口字里面藏”。順口溜識字教學法，符合學生的認知特點，且幽默風趣、朗朗上口，寓教于樂，學生喜聞樂見，易學好記，印象深刻。

四、形聲字識字法

漢字中有相當一部分是形聲字，是由“形”和“聲”兩部分組成，部首表意，聲旁表音。教學中，我抓住形聲字的這一特點，讓學生找規(guī)律，引導其辨別形聲字的形和義之間的內在聯(lián)系，能有效地幫助他們理解、記憶字形；不但大大增加了識字量，積累了識字方法，同時學生對漢字的構字規(guī)律有了初步的了解。如教學“螞”字，和以前學的“馬”比較一下。學生馬上會說：“螞蟻是昆蟲，所以加個‘蟲字旁’。”又如在教學“瞄”時，和前面學的“描、喵、貓”比較。這樣，學生知道音義的同時對這些字也不易發(fā)生混淆了。

利用形聲字的構字規(guī)律來理解字義，掌握字音，記憶字形，培養(yǎng)了學生舉一反三、觸類旁通的自學能力；通過學一個字，記住了一類字，掌握了一條規(guī)律，縮短了識字的時間，擴大了識字量。

五、加與減識字法

加與減的方法，就是用學過的熟字加上或者減去（或者同時加減）偏旁、一兩筆的方法來學習生字。如我在教學有些生字時，就采用加一加和減一減的方法。如加一加：子＋（女）＝好，大＋一（橫）＝天，云＋|（豎）＝去；減一減，即用學過的熟字減去偏旁或減去一兩筆的方法來學習生字：樹－（木）＝對，生－一（橫）＝牛，子－一（橫）＝了。而又加又減的方法，則一般多用于形聲字的學習，如學“跳”字前先出現(xiàn)熟字“桃”，然后用“足字旁”換下“木字旁”為“跳”。這樣，不僅使學生掌握了新知識，還鞏固了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

在小學低年級識字教學中，應以學生為主體，采取多樣有趣的識字教學方法，將生動有趣的游戲引入課堂，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，使課堂不再枯燥乏味。更使每個學生都喜歡漢字，將識字視為一種樂趣，從而提升其學習的主觀能動性，有效提升識字的效率。