□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 俞旭

發(fā)現(xiàn)型探究學習方式的策略研究

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 俞旭

小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。“發(fā)現(xiàn)”作為科學的重要組成部分，值得關注。鱸小發(fā)現(xiàn)型課堂在關注觀察和實驗的同時，還強調(diào)了學生自主學習、深度學習、有效發(fā)現(xiàn)等核心元素。

直覺思維 自我反思 有效發(fā)現(xiàn) 探究學習

“發(fā)現(xiàn)自己，自己發(fā)現(xiàn)”的發(fā)現(xiàn)教育是我校十二五期間重點打造的文化品牌，如何打造、培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)是值得當代的教師去思考和實踐的。

課堂上學生通過探究學習的方式，獲得知識、方法、技能和情感的體驗，無疑比教師的“一言堂”有效得多。學校發(fā)現(xiàn)型課堂打造的核心元素有：內(nèi)有動機、直覺思維、深度學習、自主學習、自我反思，這些元素的達成與我們探究學習所要達成的目標是相吻合的，培養(yǎng)的方向是相同的，但聚焦點存在著差異——探究性學習更關注學生觀察和實驗方面的培養(yǎng)。所以，要打造鱸小特有的發(fā)現(xiàn)型課堂，應該在已有學科的教學方式、方法的基礎上，嚴格對照鱸小發(fā)現(xiàn)規(guī)程，根據(jù)鱸小師生的實際情況，進一步地去挖掘、去改造、去深化，朝著“好課+特色課”的方向發(fā)展，使學校的科學課最終形成具有“發(fā)現(xiàn)型探究學習方式”的科學課。

一、營造環(huán)境，學生容易發(fā)現(xiàn)

科學課堂與我們其他的課堂有所差別——它需要學生就各種材料、各現(xiàn)實驗現(xiàn)象進行思考、討論、研究，從而使學生在研究討論中得到知識、技能和方法的提高。而要使學生更好地進行發(fā)現(xiàn)探究，必須要營造出一個寬松、民主的課堂氛圍，教師要通過自己的教學行為創(chuàng)造一個適合學生探究的環(huán)境。如教室內(nèi)設計：學生的座位是否符合小組討論；材料準備：需要的材料、工具是否容易獲得；時間空間：學生發(fā)現(xiàn)探究學習的時間要有保證，太短則就流于形式；此外在空間上，教師還要把發(fā)現(xiàn)研究的任務布置給學生，讓學生自己去完成，并相信他們是能夠完成的。

二、創(chuàng)設情境，學生自主發(fā)現(xiàn)

教師應充分考慮學生對周圍世界所具有的強烈的好奇心，從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣既能作為吸引學生學習的教學手段，又能作為學生學習的強烈動機，促使他們持續(xù)穩(wěn)定地去學習、去發(fā)現(xiàn)。如《晝夜交替現(xiàn)象》一課，筆者導入時以一段晝夜交替視頻來吸引學生的注意；教學《空氣占據(jù)空間》一課時，在學生知道了解了“空氣也占據(jù)空間”后，筆者通過“紙的奇遇”實驗，讓他們看到紙在水中可以不被浸濕，與我們的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，從而再次激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們進一步去探究、去弄明白。

三、精選問題，學生有效發(fā)現(xiàn)

有時候我們在課堂教學中一直會發(fā)現(xiàn)，熱熱鬧鬧的一個實驗或一個環(huán)節(jié)或一節(jié)課下來，學生不知道自己在干什么。究其原因是學生在學習活動中，教師的“問題意識不”夠，要么沒有提出問題，要么提出的問題太難或太簡單。問題太難使學生很容易受到打擊，沒有學習的動力；太簡單則使學生學習的興趣無法得以激發(fā)，同樣導致缺乏動力。所以一個有難度但又能使學生完成發(fā)現(xiàn)探究、并可以使學生在發(fā)現(xiàn)探究中有所收獲的問題，是學生進行發(fā)現(xiàn)探究的關鍵，也就是處在“最近發(fā)展區(qū)”中的問題。如《晝夜交替現(xiàn)象》一課，觀看了一段生活中經(jīng)?？吹降臅円菇惶嬉曨l后，筆者讓學生提出問題，結果問題五花八門；有些問題我們可以進行研究，但課上不能研究；有些問題在現(xiàn)有的條件下是很難研究的；有的問題很簡單，通過學生的相互討論就可以直接找到答案，完全可以直接排除掉。如此看來，問題太多反而不容易讓學生集中力量去研究，所以要做到少而精。在這一課我們精選一個問題：“怎么會有晝夜交替現(xiàn)象呢？”指向明確，整節(jié)課都圍繞這個問題在發(fā)現(xiàn)探究，這樣的效果是可以想象的。

四、加強合作，交流中求發(fā)現(xiàn)

學生合作研究是科學課較為基本的組織形式。由于每位學生的知識結構、生活經(jīng)歷有所不同，對于同一個問題的思考和想法是不一樣的；同樣一個問題，由于每位學生觀察的角度不同，產(chǎn)生的解釋也是各不相同的?？梢哉f當小組同學面對著一大堆問題進行交流討論，取精去粗，去偽存真，找出認為最為合適的解釋的過程，這其實就是一個發(fā)現(xiàn)的過程。這個過程使學生研究問題的深度和廣度、時間和空間會朝著更利于自己發(fā)展的方向前進，也會使學生在學習方式、思考問題的角度等方面相互學習、相互碰撞，從而更有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。

五、注重評價，助力學生發(fā)現(xiàn)

科學課的評價，大而言之是促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，小而言之是促進學生發(fā)現(xiàn)探究活動的開展，誠然對學生去發(fā)現(xiàn)探究活動起到了助推的作用。評價既要關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程；既要注重學生學習內(nèi)容的全面化，也要關注學生方法的多樣化，從而來改進教學，提高學生的學習效果。首先通過評價創(chuàng)造良好的、和諧的學習環(huán)境。其次通過評價促進學生進行發(fā)現(xiàn)探究活動。以前我們的科學教學往往主要考查學生對知識的掌握情況，而我們現(xiàn)在的科學課以發(fā)現(xiàn)探究為主，所以在評價學生知識掌握程度的同時，更要對學生發(fā)現(xiàn)探究的過程進行評價。

當然，鱸小發(fā)現(xiàn)型探究學習方式的構建，還需要我們結合對先進教育理念、對師生實際情況的掌握，不斷地積累、不斷地創(chuàng)新。