□廣東省惠東縣白花中心小學(xué) 劉惠芬

農(nóng)村小學(xué)高年級分等級多樣化批改習(xí)作探索

□廣東省惠東縣白花中心小學(xué) 劉惠芬

“文章不厭百回改?！迸囵B(yǎng)學(xué)生批改習(xí)作的能力是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)一直忽視的問題。針對農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)較少的現(xiàn)狀，可采用分等級多樣化批改習(xí)作的策略，下放批改習(xí)作的權(quán)利，提高學(xué)生批改習(xí)作的水平。

分等級 多樣化 自行批改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：老師教、學(xué)生寫，接著老師修改、評講，周而復(fù)始。學(xué)生作文進步緩慢，更不要提學(xué)生的修改能力了。六年級語文課文《那片綠綠的爬山虎》中曾經(jīng)展示過葉老先生為肖復(fù)興同學(xué)批改過的習(xí)作，令人印象深刻。從那時起，筆者就經(jīng)常把要求學(xué)生修改作文掛在心上，嘮叨在嘴邊，時常邀請本班作文尖子生幫忙修改其他同學(xué)的作文?！昂梦恼率歉某鰜淼??！崩仙嵯壬f：“一篇500字的小文，我要考慮三天。頭一天寫了，第二天要改，到第三天還要改。”可見改作是多么重要。

一、批改習(xí)作滯后現(xiàn)象分析

當(dāng)前小學(xué)一線教師批改習(xí)作，極少會在收到習(xí)作后馬上批改，常見的現(xiàn)象是間隔一兩周才批改。批改作文，最主要的目的是應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)常規(guī)作業(yè)檢查。批改作文為什么嚴重滯后？因為多數(shù)語文教師為了趕教學(xué)進度，無暇顧及習(xí)作的批改。況且學(xué)生習(xí)作批改歷來屬于“吃力不討好”的工作，費時耗力，見效甚微。因此，很多語文教師處于應(yīng)付狀態(tài)，特別是班額大的班級，教師批改作文更是應(yīng)接不暇。

教師完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)的一般過程是：“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——寫作——批改”這幾個環(huán)節(jié)，中間可能經(jīng)歷兩周時間。當(dāng)學(xué)生拿到教師批改完的習(xí)作時，曾經(jīng)寫過什么，學(xué)生已經(jīng)淡忘，教師再把批改完的習(xí)作進行評講，味同嚼蠟。即使是批改完的習(xí)作，學(xué)生也只是看一看分數(shù)便算了，教師的批語一帶而過。教師千辛萬苦的批改，卻受如此冷遇，可見批改在促進學(xué)生習(xí)作水平提高上是多么微乎其微。如何利用批改來提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？筆者身處農(nóng)村小學(xué)，班級學(xué)生人數(shù)只有40人，利用一年時間嘗試分等級多樣化的批改，收到了良好的效果。

二、分等級多樣化批改習(xí)作的依據(jù)

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)。為此，教師進行習(xí)作指導(dǎo)的力度可以放緩一些，時間投入相對減少，把余下的時間、精力放在培養(yǎng)學(xué)生批改習(xí)作的能力上。學(xué)生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一種學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：“學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！币虼?，我們語文教師應(yīng)在提高學(xué)生批改習(xí)作水平上下工夫。

三、分等級多樣化批改習(xí)作的操作

1.整體把握，點面結(jié)合。筆者的做法是在教學(xué)新的單元時，和學(xué)生預(yù)先了解本單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)先打腹稿，動腦筋想一想：選什么來寫？生活中有材料嗎？開始觀察描寫對象。待到上完一個單元的課文后，再進行習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，要求學(xué)生當(dāng)堂寫作。學(xué)生習(xí)作交上來后，先快速瀏覽一遍，總結(jié)出存在問題，找到一些有共性的錯誤，馬上在班上糾正、指導(dǎo)；緊接著就是單元測試，提醒學(xué)生在再一次寫作中不要犯同樣的錯誤（單元習(xí)作和單元測試的習(xí)作類似）。

2.分等級，定小組。開學(xué)初，筆者根據(jù)學(xué)生三次習(xí)作的平均分數(shù)取做參考值，確定學(xué)生習(xí)作水平的等級。根據(jù)常見的考試評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者把學(xué)生習(xí)作分為四個類別：一類文（80～100），二類文（60～79），三類文（40～60），四類文（40以下）。根據(jù)不同分數(shù)段（優(yōu)、良、中、差）的學(xué)生組合成一個小組，全班控制在8個小組。

3.定批改內(nèi)容，教批改方法。學(xué)期開始的一個月內(nèi)，筆者利用實物投影展示學(xué)生習(xí)作，師生進行批改，訓(xùn)練學(xué)生用修改符號批改作文的步驟：初讀辨內(nèi)容，再讀改語句、標(biāo)點，然后察看段落、結(jié)構(gòu)，最后定參考分數(shù)、寫評語；同時把批改要點打印出來，人手一份，每次批改習(xí)作，要求學(xué)生拿出作為參照表，避免個別學(xué)生馬虎應(yīng)付。

（1）明確批改內(nèi)容。在組織學(xué)生批改習(xí)作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，以本次習(xí)作的重點要求為依據(jù)指導(dǎo)其進行批改。可參考以下方面進行批改、寫批語。

①思想內(nèi)容方面。主要看習(xí)作的觀點是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點來寫；習(xí)作是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了作者的真情實感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點，是否做到重點突出。

②語言文字方面。習(xí)作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理、有層次；習(xí)作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯別字；能否正確使用標(biāo)點符號。（提煉成具體的句子：表達清楚，語言通順，正確使用標(biāo)點符號，錯別字是多、少）

③篇章結(jié)構(gòu)方面。主要看習(xí)作能否圍繞一個中心來寫人敘事、寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（2）明確批改的方法。

①分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給予簡明扼要、具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點，寫出具體的、有針對性的、有指導(dǎo)性的、富有鼓勵性的評語。

②介紹學(xué)生使用修改符號。筆者要求學(xué)生長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，如批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.多樣化批改。筆者根據(jù)學(xué)生每單元習(xí)作完成情況確定批改習(xí)作模式。

（1）自由組合，互批互改。全班學(xué)生習(xí)作完成良好，筆者嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改，或優(yōu)等生之間互批互改。也可以采用在當(dāng)堂作文時，給先寫完的學(xué)生標(biāo)上號碼，然后再進行互改。對學(xué)困生，教師采取面批面評的方式進行；面批做到有計劃，確定每次面批幾個，這樣一學(xué)期下來，就能達到幫助學(xué)困生的目的。

（2）小組批改，能者多改。在習(xí)作完成較差的情況下，筆者選用小組批改。分組坐定，利用一堂課的時間進行批改。一類文學(xué)生習(xí)作（80～100）同等級學(xué)生互改；二類文學(xué)生習(xí)作（60～79），教師先指出要改的地方，學(xué)生再自改；三類文學(xué)生習(xí)作（40～60）由二類文學(xué)生批改；四類文學(xué)生習(xí)作（40以下）由三類文學(xué)生批改。每個學(xué)生批改一篇，有能力的學(xué)生可以多改，能力較弱的在完成自己的任務(wù)之后，可以觀看同學(xué)批改，或者兩人合作批改。最后由小組長匯報本組批改情況。

（3）分攤?cè)蝿?wù)，批改包干。周末布置作業(yè)的時候，把批改作文當(dāng)做一部分批改優(yōu)生的家庭作業(yè)，每位學(xué)生3～5篇不等。遇到疑難處，鼓勵學(xué)生和家長交流、切磋，或上網(wǎng)查相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的能力，提高語文素養(yǎng)。

期末，教師根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評出“A優(yōu)良、B合格、C中等”等級，評出習(xí)作修改“小明星”，給予獎勵。同時，教師鼓勵學(xué)生在寫作中細心、認真、說真話，多修改自己的習(xí)作，努力養(yǎng)成擅寫會改的好習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)采用分等級多樣化批改習(xí)作，使學(xué)生在自主評改、互改體驗中，提高修改能力，提升習(xí)作水平，值得繼續(xù)嘗試、研究。