□安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)　徐方中

訓(xùn)練提問技能，提高教學(xué)效率——小學(xué)語文課堂提問技巧

□安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)徐方中

【摘要】提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能，但流于形式的虛假提問無任何意義。因此，為人師者要掌握提問的要領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，使得問題新穎且具啟發(fā)性，這樣才能因勢利導(dǎo)、因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文因勢利導(dǎo)因材施問

學(xué)起于思，思源于疑。問題是課堂教學(xué)的核心，但當(dāng)前課堂上的很多提問是一種虛假提問，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握有效提問的要領(lǐng)。結(jié)合以前聽過的很多名師大家們的課，筆者為有效提高提問技能總結(jié)了如下幾點(diǎn)——

一、精心設(shè)計(jì)，目的明確

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！痹谡Z文課堂有效教學(xué)中，教師必須要精心設(shè)計(jì)一個(gè)既能體現(xiàn)文本的主要內(nèi)涵，又能緊緊吸引學(xué)生眼球和思維的問題。讓我們來看看王崧舟老師《慈母情深》一課的教學(xué)吧。上課一開始，王老師在與學(xué)生談話的同時(shí)，用粉筆輕輕地在課題的“深”字下面畫了個(gè)著重號，之后便拋出了整堂課的第一個(gè)問題：為何要在“深”字下面畫個(gè)著重號呢？這個(gè)“深”字要表達(dá)些什么呢？這個(gè)問題的提出，既有效地把握了文本的教育目標(biāo)，同時(shí)給予了學(xué)生足夠的思維空間，指向明確。

二、難易適中，逐步深入

教師設(shè)置的問題一定要處在學(xué)生已有知識系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。幾乎所有名師都很好地掌握了這一尺度，提出的問題難易適中，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不斷尋求文章內(nèi)涵。來看看蔣軍晶老師的《生命的藥方》一課吧。課堂伊始，蔣老師就很直接地在學(xué)生讀文時(shí)提出了一個(gè)能幫助學(xué)生充分走進(jìn)文本的問題：這篇課文一共講了幾件事？分別講了什么？這樣的問題是基于學(xué)生讀文、對課文有了初步感知之后提出來的，我覺得非常適宜。只有了解了全文寫了幾件事，才能進(jìn)一步地深入課文，最后提出值得討論的問題：明知吃藥不管用為什么還要很高興地吃藥？明知去新奧爾良不可能為什么還會欣然同往？明知死亡是非?？膳碌臑槭裁催€要玩死亡游戲？問題難度逐步提高，層層深入，最終明確了課文的重點(diǎn)：是希望、快樂、友誼圍系了這一切。

三、新穎別致，充滿情趣

一樣的話，通過不同方式說出來所達(dá)到的效果會截然不同。在語文教學(xué)中，問題的提出也是一樣。好的方式，新穎別致，會讓學(xué)生情緒高漲，樂于參與，這樣我們的語文課上起來就容易多了。就如周益民老師的《童年的月亮爬上來》一課的教學(xué)中，周老師的一個(gè)問題緊緊地吸引了學(xué)生：月亮，月亮，究竟有幾個(gè)？這個(gè)問題充滿情趣，剛開始的確讓全場師生驚訝。是??！月亮究竟有幾個(gè)呢？哦！原來是有多少首詩就有多少個(gè)月亮；每個(gè)人的心頭都有一輪自己的明月。如此精妙的提問為后續(xù)教學(xué)作了一個(gè)很有力的情感鋪墊，接下來周老師就很自然地引入了一首首有關(guān)月亮、飽含思念深情的詩。

四、循循善誘，曲徑通幽

不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹？名師大家們的課都能給予學(xué)生足夠的思維空間，問題剛提出來時(shí)是“山窮水盡疑無路”，可經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文寫的有聲有色》習(xí)作教學(xué)就很有利地詮釋了這一點(diǎn)。教學(xué)伊始，于老便用課件展示了兩段優(yōu)美的短文，提出了這么一個(gè)問題：大家讀一讀這兩段，說一說看到了什么？又聽到了什么？學(xué)生積極地在短文中尋找著，找到了相關(guān)內(nèi)容的詞語之后，于老又提出一個(gè)問題：這些表示聲音的詞叫什么詞？學(xué)生立即回答：擬聲詞。于老隨機(jī)就說：“在這樣的短文中，我們不僅看到美麗的景物，還聽到了一些事物發(fā)出的聲音。既寫出了看到的，又寫出了聽到的，這樣我們的作文就會有聲有色?！比绾巍鞍炎魑膶懙挠新曈猩笔莻€(gè)多么抽象的問題，可經(jīng)過于老的簡單分析之后，它便迎刃而解。

五、因勢利導(dǎo)，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個(gè)好的問題呢？我認(rèn)為，老師所提出的問題既要適用于學(xué)生，又要適應(yīng)于教材，還要富有變化。因?yàn)閷W(xué)生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。曾聽過竇桂梅老師上的名著導(dǎo)讀課——《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）。在分析小說內(nèi)容時(shí)，竇老師提出了這樣一個(gè)問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉(zhuǎn)而又問了第二個(gè)問題：孫悟空打了幾次？結(jié)果如何？分析到這里，課文似乎應(yīng)該就此打住。可竇老師卻富有變化地拋出了第三個(gè)問題：孫悟空三打之后，唐僧的態(tài)度都起了哪些變化？引出唐僧對孫悟空評價(jià)的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊(yùn)含的主題內(nèi)容——善與惡的關(guān)系，同時(shí)也延伸了課文內(nèi)容，起到了名著導(dǎo)讀的作用。

好的提問,總能讓人深思，發(fā)人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更要緊密聯(lián)系每一個(gè)學(xué)生。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑者也。教育大師無不體現(xiàn)做為一個(gè)師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應(yīng)望而學(xué)之。