□江蘇省蘇州市平江中學?！№殹『?/p>

以生活為本位，優(yōu)化地理教學語言

□江蘇省蘇州市平江中學校須弘

【摘要】運用葉圣陶實踐活動的教育思想，從語言的合理選用、生成語言的特性、問題設計的指向等方面來探討以生活為本位的地理教學語言優(yōu)化的基本策略。

【關鍵詞】生活本位地理教學優(yōu)化策略

教育家葉圣陶先生主張“教育以生活為本位”，強調：“教自然地理不僅要學生記住課本，更重要的是使學生在生活里熟悉地理環(huán)境，無論水流風吹，天氣變化，都能知道該怎樣適應，該怎樣利用”，學生“都能知其所以然，而且能利用這些所以然為人們的生活謀福利”。在學法指導上，教師指導學生學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的背景，增強學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，最終提升學生的生活品位。

一、語言的合理選用

語言的合理選用要遵循學生的認知規(guī)律。初中學生的特點是好動，要尊重學生的天性，注重用事實說話。葉圣陶的實踐活動教育思想，目的是讓中學生在知識和情感方面都獲得發(fā)展，注重學生個體身心發(fā)展的整體性和全面性。不同的問題對學生認知水平和語言能力等各有要求。但學生的認知水平不同、問題有難有易、等待時間有長有短、反饋方式各式各樣。提問時，問題應按由易到難，由封閉性問題到開放性問

題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現(xiàn)層次性。教師應了解學生的具體情況，運用轉移和誘導，給予提示，幫助學生開展探究活動。

二、生成語言的特性

1.現(xiàn)實性。教育的對象是學生，教學內容要為學生身心發(fā)展的現(xiàn)實服務。當所談論的話題為學生所了解、內容與學生的生活經歷范圍有關時，學生就會感興趣，參與意識也就會增強。如先讓學生展示自己拍攝蘇州古老的山塘街上的各式屋頂照片，通過直觀的觀察，分析蘇州是亞熱帶季風氣候，降水多，地處濕潤區(qū)的特征。

教材中可設計表演的題材廣泛，課堂活動中常有些角色需組織學生共同扮演，如扮演導游介紹蘇州美食，分析魚米之鄉(xiāng)的農業(yè)與氣候、地形的關系；扮演巴西學生卞卡一家人，直觀說明混血種人的形成；扮演印第安人，描述遷移農業(yè)的過程和弊端；扮演澳大利亞農民，反映其農業(yè)地帶的特殊分布。學生在生活中體驗了地域文化，效果較好。

2.探究性。在上新課時，有些內容書上用粗體字強調，如果直接提問這些內容，“直線型”的教學過程就會失去地理學科的魅力。教師要讓學生經歷思維活動或實踐活動的過程，獲得切身感受，應訓練學生的應用知識，加深對科學知識的理解，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展科學思維的能力。

三、問題設計的指向

1.指向有效的問題。當學生長時間的沉默，或者學生只能做出十分簡短的或不恰當的回答，那提問就一定存在問題。如在“東南亞”新課教學時，如果教師提問：“泰國人為什么喜歡吃米飯？”學生會感覺難以入手。建議這樣問：“從自然和人文條件上，說說東南亞人民選擇種水稻是什么原因？”明確條件指向，便于學生掌握分析農業(yè)發(fā)展的一般方法。

2.指向挑戰(zhàn)性問題。問題應對學生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，對這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，對培養(yǎng)學生的自信心具有重要的作用。如在巴西熱帶雨林中，會大面積種植水稻嗎？通過與東南亞種植水稻的優(yōu)勢條件展開對比，分析不同區(qū)域農業(yè)生產上的差異。

3.指向發(fā)散性問題。學生比較喜歡發(fā)散性問題，而不大喜歡聚合性問題，因此提問時應增加發(fā)散性問題的比例。如在教學“中國的地理差異”這節(jié)內容時，首先對學生到拙政園考察進行指導，利用介紹考察線路的機會，教師在課堂上先創(chuàng)設了幾個發(fā)散性問題來熱身——

（1）對比中國南方和北方的民居建筑屋頂、蘇州和北京的農田類型上的地理差異。解析：中國南方民居建筑屋頂坡度大、墻體高；而北方的民居建筑屋頂坡度小、墻體較厚。蘇州和北京的農田類型有所不同，以北京為代表的北方農田以旱地為主，以蘇州為代表的南方以水田為主。

（2）進入拙政園東部，發(fā)現(xiàn)有個亭子造在一眼泉水上，把屋角這樣高高的飛翹上去，達到審美的平衡，叫天泉亭。天泉亭為什么要設計成這種飛檐戧角的重檐屋頂？解析：屋頂坡度大，非常有利于江南雨天排水和通風采光。這種屋頂，讓人產生一種平衡的輕巧之感，有一種美妙的效果，從上面到下面，審美上的平衡感就出現(xiàn)了。

4.指向能夠引發(fā)深入思考的問題。當學生的回答不得當、不完整時，教師應繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學生做出正確回答；當學生的回答正確時，教師也應在其回答的基礎之上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學生討論。如航海家鄭和明朝初期奉命出使西洋，每次都由蘇州劉家港出發(fā)下西洋，到達紅海；返航時從東南亞帶回一些紫檀、雞翅等木材用于壓船艙、穩(wěn)重心，被蘇州的能工巧匠加工成蘇式紅木家具，這會不會對熱帶雨林、熱帶季雨林產生不利影響？并繼續(xù)提問：鄭和下西洋和麥哲倫環(huán)球航行有何不同？

綜上所述，以生活為本位，優(yōu)化地理教學語言，有利于促進每個學生進一步獲取知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良的思想道德與心理素質。在日常的生活實踐中，在良好的師生關系氛圍下，學生領悟到了樸實而科學的教學語言的巨大力量，在不知不覺中獲得有意義的人生啟迪。教師是學生人生的導師，其教學對話中所包含的諄諄教導、豐富內涵及得體的表達會在學生心中留下深深的印記，同時，教師也在向智慧型教師方向發(fā)展。這種良性互動的模式在不斷召喚廣大地理教師加強教學研究活動，合理使用教學手段，優(yōu)化教學語言，為培養(yǎng)國家需要的新型人才而不懈努力。