卜舒慧

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 思政部， 湖北 襄陽 441021）

高職思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課教學是為學生發(fā)展服務(wù)的，學生是學習的主體，所以高職思政課堂應(yīng)該從學生實際出發(fā)，充分了解學生，在充分了解學生的基礎(chǔ)上有的放矢開展教學。充分了解學生，包括兩個方面，一是了解學生的共性，即了解學生在學習能力、認知水平、知識經(jīng)驗等方面的共性特點，關(guān)注學生的共性需求。二是了解學生的個性，即個體差異，在充分了解學生的基礎(chǔ)上選擇合適的教學方法，有針對性地實施教學，使教師的教更有效地服務(wù)于學生的學。這就需要我們開展“學情分析”，深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，改進高職思政課課堂教學方法，從而增強思政課課堂教學的有效性。

一、學情分析：思政課課堂教學方法改革的基點

什么是學情分析？學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績基礎(chǔ)如何等?！皩W情分析”的內(nèi)容主要有：一是學生學習能力的分析。學習能力是指在學習活動中表現(xiàn)出來的能力,如觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解力等。二是學生學習基礎(chǔ)的分析。學生的學習基礎(chǔ)的分析就是了解學生已有的知識基礎(chǔ)，考慮學生的可接受性，據(jù)此確定新舊知識的銜接點，使新的教學內(nèi)容更適合學生的現(xiàn)有知識水平，讓學生經(jīng)過努力后可以學會，而不是努力后也很難掌握。三是學生的心理和情感因素的分析。主要包括學生的學習興趣、學習態(tài)度和意志、學習習慣及學生的性格等非智力因素的分析。通過對這些情況的分析找到學生的興趣點，提高學生的學習興趣。四是學生的實時課堂行為狀態(tài)的分析。學生的課堂行為狀態(tài)是不斷發(fā)生變化的，教師要關(guān)注學生課堂行為的實時變化，隨機應(yīng)變適時調(diào)整教學方法。

學情分析有何作用？學生的發(fā)展不均衡是一個客觀的存在，學情分析就是對這種不均衡做些客觀的分析，分析其形成原因、具體情況。高職思政課學情分析最直接也最重要的作用就是：通過學情分析，了解學生在思政課學習方面的特點，比如成績基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、學習興趣和心理特征等，使得教師能夠在思政課教學的過程中做到有的放矢，選擇適當?shù)慕虒W方法，做到真正意義上的因材施教，從而提高思政課教學的有效性。好多思政課教師教學也很賣力，但就是教學效果不好，其中原因之一就是忽略了學情分析。古人云，老師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，傳道授業(yè)很好理解，最難的就是解惑。什么是惑，惑在那里，惑是怎么產(chǎn)生的，這是問題的焦點，一個教師只有懂得了這幾個問題，才能去真正的解惑。否則，就只是停留在一般意義上的傳道授業(yè)。高職思想政治理論課要做到解惑就需要分析學情，懂得了分析學情才能明白該如何選擇適當?shù)慕虒W方法，更好地把握和操作教學過程，實現(xiàn)高效課堂。所以說，學情分析為思政課教學方法的選擇指明了基本方向，是思政課教學方法改革的基點。

二、高職思政課課堂學生學情表現(xiàn)及特點

（一）學習心態(tài)消極

高職學生由于高考成績不理想，高考受挫所致的消極心理在高職學生中普遍存在。同時，因為高職教育在我國發(fā)展時間較短，社會上對高職院校認同度不高，把高職院校列為“非正規(guī)”大學，把高職生看成“非正規(guī)”的大學生。再加上一些用人單位片面追求高學歷，使高職生的就業(yè)受到一定影響，從而導致高職生在日常生活和學習中表現(xiàn)出一種消極心態(tài)。這種消極的心態(tài)也表現(xiàn)在思政課堂上，就是上課不積極，思想行為渙散，課堂參與度低。

（二）學習興趣不高

職高生普遍學習動機不強、學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，在思政課堂上表現(xiàn)出缺乏自主學習的意識，又缺乏科學的學習方法，部分學生產(chǎn)生了厭學心理。有些同學經(jīng)常遲到、曠課，相當一部分學生學習敷衍、應(yīng)付，學習興趣普遍不高。

（三）文化基礎(chǔ)差，學習困難大

高職生屬于高考錄取的最后批次，高考錄取分數(shù)較低。由于高職生文化基礎(chǔ)差，學習能力起點低，要想通過三年高職教育把他們培養(yǎng)成合格的高職生，任務(wù)重，難度大。思政課教師普遍反映，高職生入學成績普遍較低，加上文理兼收的招生形式，學生成績參差不齊，理科生人文社科知識基礎(chǔ)太差，課堂教學相當困難，要花費大量的時間和精力開展組織教學。

（四）輕思政課，重專業(yè)技能課

現(xiàn)在的大學生基本上都是“90后”，市場經(jīng)濟條件下功利主義思想和個人主義觀念帶給他們的影響比較大。在這樣的社會環(huán)境下，當代大學生急功近利思想嚴重。又由于客觀上他們還面臨著巨大的就業(yè)壓力，為此，他們“功利”地對待各門課程，往往側(cè)重對基本技能的學習，忽視了自身的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，并表現(xiàn)出了對政治的淡漠。于是像專業(yè)技能類的課程或有助于職業(yè)考證的課程，學生通常認為是最有用的課程，而對于提高思想認識的“思政課”卻常常被學生輕視和忽略，被認為是無用的課程，可學可不學。

三、以學情為依據(jù)，進行思政課教學方法的改革

（一）案例式教學法，增強學生的學習興趣

案例教學法通過形象、生動的案例分析，提高了思政課說理的可信度，并且能夠增強思政理論課的趣味性，提高學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象，還能夠活躍課堂氣氛，營造輕松、愉快的學習氛圍，使得學習過程變得自然、輕松。案例教學法相比于一般的教學方法靈活生動得多，內(nèi)容更加直觀形象。思政課案例教學，通過案例選擇找到教學內(nèi)容與學生思想的契合點，與學生思想產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動學生的學習積極性，同時還開闊了學生的知識視野，鍛煉了學生的思辨能力，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定了基礎(chǔ)。

案例教學法中，能否恰當選擇案例很關(guān)鍵，恰當選擇案例是案例教學能否順利實施的基本前提，直接影響到課堂教學效果。案例選擇應(yīng)該做到：①案例要典型：選擇的案例必須夠典型、有說服力，這樣才有助于以案說理。②案例要有針對性：案例是為教學服務(wù)的，選擇的案例必須和課堂特定的教學內(nèi)容和教學目標相對應(yīng)，這樣案例教學才能做到有的放矢。③案例要貼近現(xiàn)實：貼近現(xiàn)實就是要求案例選擇要做到“三貼近”：貼近時代特色、貼近社會熱點、貼近學生生活，選擇的案例最好是當下最新、學生最關(guān)注的案例。④案例要有可議性：事例能夠引起爭論，而且難易適中。

（二）運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生思考

啟發(fā)式教學有助于在教學中有效發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過啟發(fā)教學變學生“要我學”為“我要學”，從而發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在思政課教學過程中，我們應(yīng)充分合理地運用這一教學方法。

高職思政教學可以從以下幾個方面進行啟發(fā)教學：一是提問啟發(fā)。啟發(fā)式教學的主旨在于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提問啟發(fā)就是以教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)為基礎(chǔ)，找到教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)的結(jié)合點，精心設(shè)計富有啟發(fā)價值的問題，引導學生積極主動思考問題，回答“為什么”，從而找到問題的答案。二是反問啟發(fā)。反問啟發(fā)就是從問題的反面或側(cè)面來進行發(fā)問，讓學生展開思考，然后再旁敲側(cè)擊地進行點撥或提示，促使學生逐漸解開思想困惑，從而實現(xiàn)教學目標。在思政課教學中，當學生處于似懂非懂狀態(tài)時，適時使用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗，茅塞頓開。三是聯(lián)想啟發(fā)。所謂聯(lián)想是指由當前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物或由甲觀念想起乙觀念的心理活動過程。聯(lián)想是人們記憶、思維，想象等心理過程不可缺少的心理條件。在思政課教學中，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學生理解理論、記憶概念，使學生借助聯(lián)想來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，提高認識和發(fā)展能力。四是舉例啟發(fā)。在思政教學過程中，教師從選擇思想教育的素材入手，選擇好事例開展教學，符合學生的認知特點，也容易吸引學生注意力，引起學生共鳴，能收到意想不到的效果。比如，在講人生要自立時，采用大學生與父母打官司的案例，來說明人生需要自立，用甲、乙兩種的不同觀點對比設(shè)計討論，應(yīng)該怎么做，引出如何自立。這不但讓學生弄懂，而且使復雜的問題簡單化，培養(yǎng)學生對政治的興趣。

（三）理論聯(lián)系實際，提升思政理論的說服力

作為思想政治理論課，理論聯(lián)系實際首先要講究說理的藝術(shù)。說理要做到：一是說理要講民主。講民主就是教師要給學生留有思考、理解的時間和余地，鼓勵學生暢所欲言，敞開思想發(fā)表自己的意見，對不同意見可以通過討論、調(diào)查、參觀等各種形式來統(tǒng)一認識，達成共識。教師切記不能以空洞的大道理去壓人，壓制學生思考，強制學生接受教師的現(xiàn)成結(jié)論。二是說理要可信真實。即將理論與事實相結(jié)合，用事實論證理論的可信性、真實性。教師要善于把空洞理論變成學生可感知、可相信的事實，讓學生切實體驗到“理”的普遍存在及意義。三是說理要講層次。教師說理一定要循序漸進。要根據(jù)學生當前的認識水平，由表及里、由淺入深、由低到高、分層次地說理，這樣學生才更容易接受，避免學生因難而退，畏縮不前。

理論聯(lián)系實際，在說理的基礎(chǔ)上還要注重聯(lián)系實際，才能收到好的課堂效果。隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念也必然隨之發(fā)生變化，個人主義、享樂主義、拜金主義思想有所抬頭，同時學生通過各種渠道所接受的信息越來越廣泛，加上他們思想上還不成熟，容易受到一些不良信息的影響，對一些社會丑惡現(xiàn)象感到迷茫，無所適從。因此，思想政治理論課教學要把理論教學與當前改革開放的社會現(xiàn)實、學生思想狀況和生活實際結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，有針對性地開展教學，從而解決學生思想上的困惑和深層次問題。不過，了解學生的思想實際并不是要教師簡單地迎合學生，而是要求教師針對學生所關(guān)注的問題，用思想政治理論去解說、去分析解惑，從而達到教育效果。

（四）運用討論互動式，引導學生參與課堂

討論式教學也是高職學院思想政治理論課的常用教學方法之一。討論式教學要把握好四個環(huán)節(jié)：①問題設(shè)計環(huán)節(jié)。教師課前根據(jù)所講內(nèi)容歸納出若干個問題，問題選擇要有針對性，勿多勿亂。②學生準備環(huán)節(jié)。課前要求學生查找資料并對老師提出的問題進行思考。③組織討論環(huán)節(jié)。課中組織學生對這些問題進行討論，必要時讓學生上講臺進行講述。④歸納指導環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生討論講述情況后進行歸納指導。討論式教學，能夠使學生的學習情緒高漲，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的教學效果。

（五）因材施教，幫助學生彌補學習基礎(chǔ)的不足

因材施教是高職思政教學中一項重要的教學方法，因材施教就是在教學中根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學生特點的學習方法開展教學。因材施教要求教師必須充分了解學生實際，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。比如，在思政課教學中，對同一教學內(nèi)容，由于班級差異的存在，有的班級可以采用講解法，而有的班級可能采用討論法或辯論法更合適。即使是同一班級，教師也要根據(jù)教學活動的發(fā)展，靈活采用教學方法，體現(xiàn)關(guān)注學生的個體差異，以激發(fā)不同學生的學習興趣，引導學生關(guān)注所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，提高課堂實效。

總之，教學有法，教無定法。思政課所采用的教學方法很多，但不論哪種方法的運用都必須遵循教學規(guī)律，依據(jù)教學大綱，結(jié)合教學內(nèi)容，更要充分考慮學情才能收到較好的教學效果。

［1］楊彰發(fā).如何做好學情分析 [J].貴州教育，2010（16）：67-67.

［2］肖貴清.關(guān)于講授“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的幾點思考[J].教學研究，2006（8）：31-34.

［3］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.