梁　挺　劉　潔　李樹(shù)學(xué)　葉穩(wěn)安　鄧怡平　鄭浩軒　廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東省廣州市　510182

*廣州醫(yī)科大學(xué)2012年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康研究”(重點(diǎn)資助項(xiàng)目)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作，12JDSZ3075)；2014年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十二五”規(guī)劃共建課題(課題編號(hào)：14G48)

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積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)*

梁挺劉潔李樹(shù)學(xué)葉穩(wěn)安鄧怡平鄭浩軒廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東省廣州市510182

*廣州醫(yī)科大學(xué)2012年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康研究”(重點(diǎn)資助項(xiàng)目)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作，12JDSZ3075)；2014年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十二五”規(guī)劃共建課題(課題編號(hào)：14G48)

摘要醫(yī)學(xué)生心理健康課程對(duì)預(yù)防和解決醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題十分重要。本文采用對(duì)照研究法系統(tǒng)評(píng)價(jià)積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該課程能顯著提升醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感和心理健康水平，課程的教學(xué)成效明顯。

關(guān)鍵詞積極心理學(xué)心理健康教育主觀幸福感醫(yī)學(xué)生教學(xué)效果

近年來(lái)，隨著醫(yī)患矛盾不斷加劇以及醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力的增加，醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。醫(yī)學(xué)院校的心理健康教育課程作為解決和預(yù)防醫(yī)學(xué)生群體心理問(wèn)題的第一戰(zhàn)線，它的作用始終不容忽視。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)將積極心理學(xué)引入到醫(yī)學(xué)生心理健康課程當(dāng)中，通過(guò)提升醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感，能有效降低各類(lèi)心理問(wèn)題的發(fā)病率，提升醫(yī)學(xué)生的心理健康水平[1]。因此，本文將積極心理學(xué)理念引入到醫(yī)學(xué)生心理健康課程當(dāng)中，從提升醫(yī)學(xué)生主觀幸福感入手，提高醫(yī)學(xué)生的心理健康水平，并采用對(duì)照研究法，以主觀幸福感提升的水平為指標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象本文觀察對(duì)象為廣州某醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的醫(yī)學(xué)生，共2個(gè)班級(jí)，每班32人，共64人。其中一個(gè)班(實(shí)驗(yàn)班)采用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的心理健康課程方案進(jìn)行授課，另一個(gè)班(對(duì)照班)采用傳統(tǒng)的心理健康課程方案(無(wú)積極心理學(xué)內(nèi)容)進(jìn)行授課。

1.2教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法在課程開(kāi)始前和課程結(jié)束后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所采用的問(wèn)卷包含自編基本資料調(diào)查表和幸福感指數(shù)量表(Index of Well-Being，IWB)[2]。幸福感指數(shù)量表由Campbell等人于1976年編制，用于調(diào)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度，此量表包括2個(gè)部分：即總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷，前者由8個(gè)項(xiàng)目組成，它們從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；而后者只有1項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目均為7級(jí)計(jì)分。在第一次課程開(kāi)始前及最后一次課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

1.3積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生心理健康課程方案采用知識(shí)傳授和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合的方法開(kāi)展課程，共4次課，每次課3個(gè)學(xué)時(shí)，共12個(gè)學(xué)時(shí)。研究者在查閱了大量與積極心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)后，結(jié)合以前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)生心理健康的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課程方案(見(jiàn)表1)，每次課都有一個(gè)主題，并在課后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法收集的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行

表1　積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的心理健康課程方案

2結(jié)果

授課前兩組醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感指數(shù)總分、生活滿意度得分、情感指數(shù)得分均未見(jiàn)顯著性差異(P>0.05)，說(shuō)明授課前兩班各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)水平相當(dāng)(見(jiàn)表2)。授課后實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的各項(xiàng)指標(biāo)均有明顯提升，與對(duì)照班醫(yī)學(xué)生相比，無(wú)論是在主觀幸福感指數(shù)總分上，還是在情感指數(shù)得分和生活滿意度得分上均顯著高于對(duì)照班(P<0.05)(見(jiàn)表2)。

3討論

大學(xué)生心理健康課程是有效提升大學(xué)生心理健康水平、預(yù)防心理疾病發(fā)生的重要手段。傳統(tǒng)的心理健康課程往往將目光集中于如何去除學(xué)生消極的心理特征、如何擺脫情緒上的困擾、如何預(yù)防心理疾病(例如抑郁癥)等方面，筆者把這種教學(xué)模式稱之為“關(guān)注陰暗面”的課程模式。21世紀(jì)初期，隨著積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起，已有學(xué)者將心理健康課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向于關(guān)注大學(xué)生心靈美好和積極的一面，課程的目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁嵘髮W(xué)生的幸福感水平，同時(shí)主觀幸福感水平能否有效提升，也成為了衡量心理健康課程是否有效的重要指標(biāo)[3，4]。本文在醫(yī)學(xué)生心理健康課程中引入積極心理學(xué)的理念，采用知識(shí)傳授和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行授課，在課程中加入積極心理學(xué)干預(yù)技術(shù)[5](記錄三件好事、識(shí)別并運(yùn)用優(yōu)勢(shì)、專注并體驗(yàn)“福流”、感恩拜訪等)。在經(jīng)歷了4次課(12個(gè)學(xué)時(shí))之后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感水平顯著高于對(duì)照班(t=3.31，P<0.05)，說(shuō)明積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果明顯，能顯著提升醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感和心理健康水平。本文的不足在于，因?yàn)闀r(shí)間的限制，對(duì)課程結(jié)束后醫(yī)學(xué)生群體的主觀幸福感和心理健康水平的變化缺乏了解，沒(méi)有對(duì)課程的長(zhǎng)期教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，因此在以后的研究中，應(yīng)進(jìn)行縱向研究，動(dòng)態(tài)評(píng)估積極心理學(xué)取向的醫(yī)學(xué)生心理健康課程的長(zhǎng)期教學(xué)效果。

表2　兩組醫(yī)學(xué)生授課前、后各項(xiàng)指標(biāo)的

注：*表示P<0.05，#表示P<0.01。

參考文獻(xiàn)

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(編輯紫蘇)

收稿日期2015-02-27

中圖分類(lèi)號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7585(2015)14-1957-02