彭國慶

（新疆警察學院語言系，新疆烏魯木齊830013）

新疆高校漢語教學的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學生聽說讀寫的能力，最終能使用漢語。作為構(gòu)成語言的三大要素——語音、詞匯、語法，都是學生應當學習的內(nèi)容。由于“詞匯學習是語言學習的核心問題”，詞匯量決定著學習者的聽說讀寫能力，漢語詞匯教學貫穿于整個語言教學過程之中，無論是聽說還是讀寫訓練，都離不開詞匯學習，因此詞匯教學成為漢語教學的重要組成部分，是各門漢語專項訓練課程教學的基礎，是提高漢語言應用能力的中間環(huán)節(jié)，也是成人第二語言學習者最艱巨的任務。

一、伴隨性詞匯習得

學習語言，詞匯是繞不過去的門檻，對于第二語言學習者來說，詞匯學習同樣有著不可替代的重要意義。

一個人學用一種語言只可能掌握一部分詞匯。拿中型詞典所收的詞、語來看，現(xiàn)代漢語普通話的詞、語在100 000個以上，常用詞大約超過3000個。但是，學者普遍認為，當一個人的詞匯量低于6000詞時，在閱讀和寫作方面都有嚴重的困難。在漢語閱讀訓練中，注重詞匯教學，提高詞匯學習成效，對閱讀能力的培養(yǎng)有事半功倍的作用。筆者認為，在閱讀教學實踐中，可以通過伴隨性詞匯教學幫助學生習得詞匯，以達到提高閱讀能力之目的。

（一）第二語言伴隨性詞匯習得的理論基礎

伴隨性詞匯習得是相對于刻意學習而言的，是指學習者的注意力集中在言語所傳遞的信息上，學習的目的不是為了獲取詞匯知識，詞匯知識是學習者學習活動的副產(chǎn)品。伴隨性詞匯學習一般通過大量的閱讀得以實現(xiàn)。

1.心理學基礎

首先，心理學研究的重復效應表明，詞語重復可以提高學習者的注意力，有助于該詞語的提取和檢索。重復效應并不一定需要有意識的注意加工，即學習者沒有注意到這種重復，重復效應依然是存在的，而且可以持續(xù)較長的時間。因此，記住一個詞語的有效方法之一就是提高該詞語的復現(xiàn)率。其次，心理學研究結(jié)果顯示，語言環(huán)境能夠促進學習者對詞語的認知，而且在閱讀活動中，語言水平較低的人更需要借助語境進行閱讀理解。第二語言學習者中，一般是閱讀水平低的人對第二語言詞語的認知需要更多的依賴語境。因此，有語境的詞匯學習效率會更高。由心理學的研究結(jié)果可知，在不同語境中重現(xiàn)詞語正是擴大詞匯量的根本方法。顯然，廣泛閱讀能滿足不同語境中重現(xiàn)詞語這個條件。

2.語言學基礎

一是伴隨性學習假說。伴隨學習假說是上個世紀80年代由西方學者納吉（Nagy）和赫爾曼（Her?man）提出的。他們認為“教師應該加強泛讀，它可以比直接的講解增加更多的詞匯知識”。①李梅.輸入輸出任務對伴隨性詞語習得影響——基于任務投入量假說伴隨性［D］.華東師范大學，2007.在第二語言學習中，閱讀是學習者接觸目的語的主要途徑，按照伴隨學習假說，學習者要增加接觸目的語的機會，方法之一是學習者在課堂內(nèi)外要盡可能多地進行閱讀活動，以通過主體反復接觸多種語境逐漸習得詞語。

其次是輸入假說。在第二語言習得領域，克拉申（Krashen）用其輸入假說對伴隨性詞匯學習進行解釋，認為習得詞匯意義和拼寫的最有效途徑就是在閱讀中接收可理解的輸入。誠然，閱讀是第二語言學習者接觸目的語的主要途徑，學習者可以通過大量的閱讀習得所需的大部分詞匯知識。

（二）第二語言伴隨性詞匯習得的意義及局限性

伴隨性詞匯習得與詞匯的刻意學習相比，具有很多優(yōu)點。首先，伴隨性學習為第二語言學習者提供了詞匯意義、功能等豐富的自然語境，學習者在日常語境中習得詞匯，有助于詞匯的理解與記憶。其次，在伴隨性學習中，閱讀的書面材料是靜態(tài)的語言，學習者有時間對生詞進行加工，閱讀與詞匯學習兩項語言學習活動可同步進行，比先學詞后閱讀、從詞匯表中孤立地記憶單詞更有效。再次，在伴隨性學習中，詞匯學習的選擇目的性強，是根據(jù)閱讀材料和學習者水平進行選擇的，所以伴隨性詞匯習得更富有自主權(quán)，更具個性化，是以學習者為學習主體的方法。

凡事有利必有其弊，伴隨性習得理論亦如此，研究成果表明，伴隨性習得理論存在著一定的局限性。國內(nèi)外有關(guān)研究資料顯示，其局限性一是受詞義呈現(xiàn)的方式所限，語境線索不能為學習者提供足夠充分的猜詞環(huán)境，學生常常不能通過從閱讀語境中推測來獲得詞義，且推測出的詞義常常會有誤，猜測詞義缺乏準確性。二是受閱讀材料中詞語出現(xiàn)頻率所限，除高頻詞外，低頻詞語缺乏足夠的復現(xiàn)率，在得不到學生注意的情況下，不利于詞匯的深加工，很難實現(xiàn)長時記憶。

二、漢語閱讀訓練中的伴隨性詞匯學習

（一）增加生詞在文本中出現(xiàn)的頻率

無論是第一語言學習還是第二語言學習，國內(nèi)外語言學家的研究成果都表明，在閱讀活動中，閱讀文本詞語出現(xiàn)的頻率與伴隨性詞匯習得呈正相關(guān)，即詞語出現(xiàn)的頻率越高習得的可能性就越大。目前，第二語言領域相關(guān)研究的結(jié)論是詞匯出現(xiàn)的次數(shù)不少于6次才有利于引起學生的注意力，并對詞語進行深加工，促進詞語學習。因此，在漢語閱讀訓練中，首先，在教材編寫時要重視閱讀文本詞語出現(xiàn)的頻率，按照主題精心編排閱讀文本，盡可能滿足伴隨性詞匯習得所要求的詞頻。其次，在閱讀文本生詞詞頻率達不到6次以上時，教師在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過多項練習，盡量提高生詞的復現(xiàn)率。

（二）增加詞義在文本中的呈現(xiàn)方式

伴隨性詞匯習得主要是通過有效的推測詞義的過程來實現(xiàn)的，伴隨性詞匯習得研究成果證明，在文本中增加邊注，可以為學生提供語境線索，以彌補語境不足，同時可以彌補學生詞匯量與詞匯知識的不足，解決生詞太多太難的問題，有利于學生習得詞語。邊注可采用簡單邊注中引入包含生詞的拼音和例句的方式，“這樣可以促進加工深度，既能彌補簡單邊注‘淺加工的不足’，又可避免多選式邊注的弊端”。②朱勇.邊注和查詞典等輸入調(diào)整對留學生伴隨性詞匯學習的作用［J］.世界漢語教學，2004，（4）:76.

（三）提供詞匯訓練

伴隨性詞匯學習屬于附帶性學習，受各種因素的局限，其效果也會受到影響。為此，提供詞匯訓練可以在一定程度上把閱讀過程中的伴隨性詞匯學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽~匯為中心的學習過程，詞匯訓練不僅能增加詞匯的復現(xiàn)率，而且可以幫助學生鞏固詞匯的形式與意義之間的聯(lián)系，促進詞匯的精加工。此外，從記憶角度來說，“遺忘曲線”告訴我們，遺忘率在學習的初級階段最高，提供詞匯訓練，可以通過“寫”幫助學生降低遺忘率，提高記憶率，有利于長時記憶。

（四）提出閱讀任務，培養(yǎng)學生閱讀學習策略

事實上，伴隨性詞匯習得的效率在一定程度上取決于閱讀任務，任務要求越高，詞匯習得效率也越高。如宣布詞匯測試、閱讀后進行復述等任務，能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的重視程度，學生會在無意識的伴隨性詞匯學習中增加有意識的學習行為，提高詞匯習得效率。

除詞語出現(xiàn)頻次、邊注形式等直接影響伴隨性詞匯學習的效果外，“學生的語言水平和伴隨性詞語學習有一定程度正相關(guān)關(guān)系”，①朱勇.邊注和查詞典等輸入調(diào)整對留學生伴隨性詞匯學習的作用［J］.世界漢語教學，2004，（4）:76.學生的猜詞能力與學生的詞匯量緊密相關(guān)，學生猜詞能力需要學生具有良好的閱讀策略支撐，目前這方面正是學生欠缺的。因此，為使伴隨性詞語學習富有成效，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的閱讀學習策略。

1.猜測詞義時充分利用目標詞之前的語境線索

在閱讀文本中，語境線索呈現(xiàn)有兩種方式：上文或下文，學生更多的是關(guān)注和利用后者，忽視生詞前的語境線索，這就需要教師幫助學生培養(yǎng)根據(jù)上下文語境線索猜測詞語意義的良好閱讀習慣。

2.利用語素猜測詞義

語素的主要功能是作為構(gòu)成詞語的材料，由語素組成的詞與語素的意義有聯(lián)系。如“和平”“競爭”“流水”“飛船”“安心”“鼓掌”“心慌”“地震”等詞的詞義都是兩個語素意義的集合。具有語素知識，往往能夠更好地辨認詞義。例如：“水利”和“水力”這兩個詞，只要理解語素“利（利益）”與“力（力量、能力）”，就能夠正確區(qū)別二者的意義。因此，在閱讀能力訓練中，培養(yǎng)學生積極運用語素知識判斷詞義自然是必要和有效的。

3.利用漢字猜測詞義

漢字是表意文字，形聲字居首位，形聲字的形旁具有提示意義、提示種屬的作用，豐富的字符為我們“望文生義”提供了依據(jù)。事實上，成功的閱讀者往往善于通過字形分析幫助理解生字義，進而猜測詞義，達到正確閱讀理解的目的。在閱讀技能訓練中，教師應當充分利用漢字表意的特點，幫助學生提高伴隨性詞匯習得率。

作為語言核心的詞匯，是語言學習的關(guān)鍵點。語言學習實踐證明，閱讀是詞匯習得的理想媒介，伴隨性詞匯學習是擴大詞匯量的有效途徑之一。影響伴隨性詞匯學習效果的并非決定于一個因素的影響，而是受各個因素交互作用的共同影響。因此，漢語閱讀技能訓練中，教師要綜合運用各項策略，實現(xiàn)擴大學生詞匯量，提高閱讀能力的目標。