施一滿

慕課（MOOC）背景下高校思想政治課教學(xué)改革研究

施一滿

MOOC集合了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)，能多元化地滿足廣大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的需求，極大地優(yōu)化思想政治課內(nèi)容，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的吸引力。結(jié)合當(dāng)前我國高校思想政治教育課程的實(shí)際情況，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行大力改革創(chuàng)新。

MOOC；高校思想政治課；教學(xué)改革

2013年5月，被譽(yù)為“數(shù)字海嘯”的慕課在我國高校教育教學(xué)中逐漸被應(yīng)用。作為一種全新的課程學(xué)習(xí)方式，慕課已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題。MOOC教學(xué)理念與方法引入高校思想政治教育課，對其教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念都帶來了巨大的影響。

一

“慕課”是術(shù)語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”[1]。2008年，DaVeCormier與BryanAlexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190個國家16萬多名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。隨后，投資商與頂尖大學(xué)合作，推出了Cousrera，Udacity，EDX等MOOC平臺。當(dāng)前這三大MOOC平臺，共推出了近百門課程，為廣大學(xué)生提供了一流大學(xué)一流課程，越來越多的高校加入到MOOC實(shí)踐中。由于MOOC具有顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，為此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。隨后，各國對構(gòu)建MOOC平臺的競爭風(fēng)起云涌，并相繼推出產(chǎn)品。如澳大利亞的Open2Study、英國的Futurelerarn、可汗學(xué)院以及愛爾蘭的ALISON等。歐盟發(fā)起“泛歐MOOC計(jì)劃”（Pan-European MOOCs Initiative），由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EADTU）在歐洲委員會（European Commission）的支持下創(chuàng)建了Open upEd平臺。2013年9月，北京大學(xué)首批七門MOOC課程上線，隨后，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流院校也紛紛開設(shè)自己的慕課課程。如北京大學(xué)推出Moocs@pku、清華大學(xué)的學(xué)堂在線，以及由愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的中國版Coursera中國大學(xué)MOOC。在短短的一年時間里，MOOC不僅迅速席卷國外，而且這股新課程浪潮也迅猛波及中國。我國教育部指出，在“十二五”期間，將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國大學(xué)MOOCs課程。

二

MOOC能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，極大地拓展了人們獲取知識的途徑，在促進(jìn)教育公平的同時也促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。它集合了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)，能多方面、多角度、多元化滿足廣大學(xué)生對不同教育的需求。這正是MOOC自身巨大的吸引力與強(qiáng)勁的生命力的表現(xiàn)。它具有以下五大主要特點(diǎn)：

（一）資源的共享性?！皟?yōu)質(zhì)教育資源的全球免費(fèi)共享”是MOOC的核心理念。MOOC的開放性決定了其對學(xué)生群體參與學(xué)習(xí)的無門檻性的人數(shù)無限制性。只要你愿意學(xué)習(xí)，通過郵箱完成注冊即可成為MOOC的學(xué)習(xí)者，立即實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的獲取與在線學(xué)習(xí)的資格。MOOC課程的授課內(nèi)容廣而多，來自世界各地著名高校名師的課程共同匯聚在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過MOOC課程的學(xué)習(xí)直接體驗(yàn)感知到不同地區(qū)間的人文風(fēng)采。

（二）課程的精品化。MOOC課程的提供方往往是來自于世界頂尖大學(xué)或者國內(nèi)著名大學(xué)，多為高質(zhì)量的高等教育資源且種類繁多。每一門課程的專業(yè)針對性強(qiáng)，每一個視頻課程資源都經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲。據(jù)調(diào)查，授課老師在開課之前平均需要花費(fèi)100個小時進(jìn)行課前準(zhǔn)備；在開課過程中，每周需要花費(fèi)8個小時為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，而每門慕課至少有2位助教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供反饋[2]。著名的教師授課、充分的課前準(zhǔn)備，為課程的精品性奠定了基礎(chǔ)；專業(yè)針對性的課程內(nèi)容為課程的精品性提供了根本性支撐；周密的課后反饋解疑環(huán)節(jié)為課程的精品性提供了保障。

（三）學(xué)習(xí)的個性化。MOOC課程選擇完全由學(xué)習(xí)者本人依照自身興趣以及自我知識需要決定。按需選擇，按需學(xué)習(xí)。MOOC就像一個大型“知識超市”，每一個人都可自由進(jìn)入，按照自身的特點(diǎn)、自身知識的需求、自身的學(xué)習(xí)短板在這個“大超市”中進(jìn)行知識的采購。課程選擇的過程就像一個“采購”過程。學(xué)習(xí)的個性化同時體現(xiàn)在不同課程風(fēng)格等的選擇上。通過這種學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上能取得“因材施教”的效果。

（四）學(xué)習(xí)的靈活性。MOOC的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可變化性和適應(yīng)性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地，利用碎片化時間學(xué)習(xí)。MOOC授課形式是老師將精心制作好的視頻放在網(wǎng)絡(luò)客戶端上，每一位注冊的學(xué)生可以通過任何一個只要攜帶有播放軟件的移動設(shè)備就可以觀看，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。例如平板電腦、手機(jī)等。學(xué)習(xí)課程不再是傳統(tǒng)的大家端坐于教室，在固定的地點(diǎn)聽取老師的授課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活性。MOOC的學(xué)習(xí)是通過觀看視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的暫停、回放、重復(fù)觀看。學(xué)習(xí)時間的長短、何時開展學(xué)習(xí)均由學(xué)生個人決定，完全區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行完整課程的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)的創(chuàng)新性。教學(xué)的創(chuàng)新性特點(diǎn)是指教學(xué)工具運(yùn)用的創(chuàng)新性、教學(xué)評價的創(chuàng)新性、教學(xué)交流的創(chuàng)新性。MOOC采用集視頻、音頻于一體和圖文結(jié)合的新型微視頻學(xué)習(xí)模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，慕課中每門課程使用4-11種工具不等，平均使用7.5個工具[3]，在此基礎(chǔ)上教師為保證學(xué)生自學(xué)效果，許多課程設(shè)置結(jié)合游戲里的關(guān)卡模式，體現(xiàn)著教學(xué)工具運(yùn)用的創(chuàng)新性。教學(xué)工具運(yùn)用及交流創(chuàng)新性讓更多的學(xué)生主動自覺地加入到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，自發(fā)建立課后的交流平臺，如MOOC論壇、MOOC交流群等。學(xué)生對老師的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)即學(xué)即評，利用網(wǎng)絡(luò)平臺評價大大地提升了評價真實(shí)性，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生口頭評價或者書面評價，評價真實(shí)性得到提升的同時針對性也大大提高。

三

MOOC作為一種新興的課程，短時間內(nèi)發(fā)展迅速，與其在教學(xué)運(yùn)用中所特有的優(yōu)勢息息相關(guān)。MOOC能極大改善思想政治課內(nèi)容，也能提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)吸引力。

（一）創(chuàng)新性與共享性增強(qiáng)教學(xué)吸引力。MOOC

最強(qiáng)大的發(fā)展動力來自于教學(xué)創(chuàng)新。MOOC在教學(xué)工具運(yùn)用、教學(xué)評價、教學(xué)交流上極大地提升了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動自覺地參與到課程學(xué)習(xí)中。同時MOOC的免費(fèi)性破除了學(xué)習(xí)的門檻設(shè)置，共享性讓更多的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會，更多的學(xué)生可以加入到學(xué)習(xí)中。

（二）精品性提高課程質(zhì)量。MOOC每堂課都是授課教師選取自身最擅長內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性授課。如2014年由“上海高校課程共享中心”推出的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，其課程由來自全國10所高校23名教師分別承擔(dān)不同單元板塊的網(wǎng)絡(luò)“共享課”，其中每一名教師講解的內(nèi)容都是其最擅長的部分，每一部分MOOC教學(xué)都是短小精致的。

（三）個性化、靈活性提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。

MOOC是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際利用碎片化時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。個性化增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個體化程度，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展將更加自覺地進(jìn)行MOOC的學(xué)習(xí)。個性化、靈活性可發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的能動性和積極性，使得學(xué)習(xí)成為個人自我提升的自覺行為。慕課在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)過程的核心地位[4]。

四

MOOC教學(xué)集成最新的信息技術(shù)，融入了最新的教育理念，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，極大地改變了知識傳播方式、教育方式與學(xué)習(xí)方式，最終將會帶來高校教育管理體系與管理制度的變革。思想政治教育課作為我國特有課程內(nèi)容，將慕課融入現(xiàn)存的高校教育體系，必將引起高校思想政治課程教育制度與教學(xué)模式的重大變革。結(jié)合我國高校思想政治教育課程的實(shí)際情況，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革。

（一）創(chuàng)新思想政治課教學(xué)觀。教學(xué)觀是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，其深刻影響著教師授課模式的選擇。當(dāng)前世界環(huán)境風(fēng)云變幻，信息的高速交流，思政教師應(yīng)剔除原有陳舊、刻板的灌輸式教學(xué)觀和單純知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。MOOC的共享性、個性化特點(diǎn)可為教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變提供啟發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變思想政治課單純理論灌輸，樹立生活化教學(xué)觀。MOOC課程中運(yùn)用到游戲關(guān)卡的設(shè)置，充分將學(xué)生生活中所喜愛的元素相結(jié)合。當(dāng)前高校思想政治課都是以觀點(diǎn)式或者結(jié)論式的說教方式進(jìn)行教學(xué)。要讓思想政治課受到更多大學(xué)生的歡迎，需要將空洞的理論與學(xué)生生活中的淺顯事例相結(jié)合，與學(xué)生所感興趣相結(jié)合，樹立生活化、趣味化的教學(xué)觀。

2.轉(zhuǎn)變思想政治課唯政治性教學(xué)觀，樹立人的全面發(fā)展教育觀。高校思想政治課從根本上看應(yīng)更加重視大學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，通過思想政治課教學(xué)提升大學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)問題的能力。高校思想政治課具有政治、育人、人文三大作用。但在實(shí)際教學(xué)中大部分思政課成了單純的政治理論灌輸，忽略了育人與人文這兩大功能。MOOC教學(xué)凸顯德育課程的趣味性與人文性，因此需要轉(zhuǎn)變思想政治課唯政治性的教學(xué)觀念，逐步改革高校思想政治課堂的內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)換思想政治教師唱“獨(dú)角戲”角色，樹立學(xué)生主體教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育本質(zhì)就是充分發(fā)揮人的主觀能動性，促進(jìn)人的個性化、社會性發(fā)展，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價值。思想政治教育MOOC教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從單獨(dú)的講授者和講解者向?qū)W生學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者的轉(zhuǎn)換。

（二）拓展思想政治課教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，我國高校思想政治教育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，折射出教材內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性。單純的知識內(nèi)容輸出難以符合MOOC教學(xué)的精品性，因而需要我們大力拓展思想政治課教學(xué)的內(nèi)容。

1.合理剪裁，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高校開設(shè)思想政治課四門必修課程中部分內(nèi)容在高中階段便已有所涉及，與高中的政治、歷史知識存在著重疊，讓學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，因而很難對課程產(chǎn)生一種“好奇感”和“求知欲”。MOOC教學(xué)內(nèi)容需要整合經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿吸引力和感召力。因此，高校應(yīng)該結(jié)合高中政治、歷史教材，重新合理組織高校思想政治課的內(nèi)容裁剪，避免重復(fù)組織教學(xué)內(nèi)容。

2.與時俱進(jìn)，內(nèi)容緊扣時政熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，37.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；42.4%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過于空洞化；60.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容泛政治化；72.7%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容脫離實(shí)際；39.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容缺乏人文關(guān)懷[5]。MOOC教學(xué)要求緊扣時政熱點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)時效性，因而，慕課的內(nèi)容需要結(jié)合當(dāng)前我國社會主義核心價值觀教育與群眾路線教育內(nèi)容。

3.結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)思想政治課時效性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。MOOC教學(xué)要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與體會，運(yùn)用到社會實(shí)踐中去解決實(shí)際問題。利用MOOC教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生自己制作MOOC課件并上傳?；蛘呤菍さ胶线m的思政MOOC課程讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少課堂理論知識授課時間，讓課堂時間富余進(jìn)行思想政治實(shí)踐課學(xué)習(xí)。

（三）革新思想政治課教學(xué)方式。教學(xué)方式是體現(xiàn)教學(xué)觀念、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要途徑。在MOOC背景下，高校思想政治教育教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容改革，必然推動思想政治課教學(xué)方式上的革新。高校思想政治課引入慕課教學(xué)，需要從翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式、生成性教學(xué)方式創(chuàng)新著手。

1.嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)課堂”是指知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助中完成[6]。該授課模式可以讓學(xué)生更好地將外在的知識點(diǎn)內(nèi)化成為自身行為準(zhǔn)則。我國高校思想政治課由于課程實(shí)踐少、學(xué)生自主發(fā)言少、教師滿堂灌等突出問題，容易導(dǎo)致學(xué)生反感思想政治課，學(xué)生知識與行為的相互轉(zhuǎn)化難以實(shí)現(xiàn)，降低了思想政治課的教育作用。高?？山梃bMOOC授課方式，授課之前準(zhǔn)備好簡短視頻，讓學(xué)生明確課程目標(biāo)、了解課程內(nèi)容，進(jìn)而降低課堂上理論灌輸時間，剩余課堂時間教師則根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置話題討論或?qū)嵺`教育活動。MOOC教學(xué)將“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂討論、實(shí)踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”能將學(xué)生自學(xué)與課堂實(shí)踐、話題討論發(fā)言相結(jié)合。此外，還要求大學(xué)生熟悉Twitter、Facebook、Google+等社會軟件的使用，流暢地與其他學(xué)生進(jìn)行友情互動。

2.推行混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是指混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來[7]。高校在傳統(tǒng)課堂中引入新興的科學(xué)技術(shù)，如微博、論壇等新媒體開展教學(xué)，將能提升思想政治教育課的時效性。MOOC教學(xué)需要我國高校思政教育者不斷探索創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，增加新型教學(xué)工具的使用，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新生成性教學(xué)?！吧尚哉n堂是指在課程初始僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者主要通過對某一領(lǐng)域的話題討論，組織活動，思考和交流獲得知識?！盵5]高校思想政治課是一種思想生成屬性的課程。課程注重學(xué)生情感認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的價值判斷和高尚的思想道德修養(yǎng)。大學(xué)生在思想政治教育課堂中會生成許多自我意識與自我想法。但這種自我意識與自我想法并非沒有目標(biāo)和指向，而是在德育老師的指導(dǎo)下必然生成的一種思維。MOOC教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生自己制作相應(yīng)的課件，展現(xiàn)自己的思維方式，也能積極自覺組織課堂討論交流，在思維碰撞中體味知識的生成和運(yùn)用。

（四）完善思想政治課教學(xué)評價。教學(xué)評價是教師進(jìn)行自我教學(xué)行為反思的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價，教師可以清楚得知自己授課中的不足。思想政治教育慕課教學(xué)的評價也將相應(yīng)地發(fā)生變化，需要建立更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合多元主體評價的作用，充分運(yùn)用在線評價功能。

1.評價主體：多元主體結(jié)合。評價主體的單一化容易造成評價結(jié)果的不公平性。高校思想政治課慕課教學(xué)的評價主體不僅僅是學(xué)生，授課老師也可進(jìn)行自我評價、教師同事也可參與評價。多元評價主體共同評價，有助于增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性和公平性。此外，還可以建立慕課教師的教學(xué)評估、考核、獎懲制度，并對分流教師作出妥善安排。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)：多角度評價。思想政治教育慕課教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅局限于對教師的評價，還需要對慕課內(nèi)容、教學(xué)方式的評價。從事思想政治教育慕課教學(xué)的老師充當(dāng)了復(fù)合型社會角色，具有專業(yè)化、社會化特征，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練而成為慕課教學(xué)的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，同時還擔(dān)當(dāng)導(dǎo)學(xué)員、信息員、咨詢員、協(xié)調(diào)員和裁判員等角色。對于教師角色應(yīng)從多維度進(jìn)行評價。此外，還可以建立慕課課程質(zhì)量認(rèn)證與分級制度，只有通過質(zhì)量認(rèn)證或達(dá)到一定級別的課程才能進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

3.評價媒介：網(wǎng)絡(luò)在線。當(dāng)前高校對思想政治課教學(xué)評價多為口頭評價，學(xué)生因礙于教師的情面，往往造成評價結(jié)果不客觀，不具有借鑒指導(dǎo)作用。MOOC教學(xué)過程中學(xué)生將用匿名方式，在線對每一次課進(jìn)行在線評價，同時建立論壇等，學(xué)生可暢所欲言，因而對老師的教學(xué)評價相對更加客觀真實(shí)，更能反映出真實(shí)的教學(xué)效果。加強(qiáng)在線評價是推進(jìn)高校思想政治課發(fā)展的重要方法。

4.評價分析：借鑒大數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生評價完課程后，我們應(yīng)當(dāng)如何對這些評價數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析？思想政治課慕課教學(xué)評價的數(shù)據(jù)分析與處理，可引用借鑒大數(shù)據(jù)方法，將評價數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整合、篩選、關(guān)聯(lián)、分析，挖掘出評價數(shù)據(jù)中的隱含信息，判斷分析本堂課的優(yōu)勢以及存在的問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，判斷出學(xué)生內(nèi)心中所設(shè)想的思想政治課堂內(nèi)容、教學(xué)方法等，讓評價數(shù)據(jù)發(fā)揮出最大功效。

綜上所述，從學(xué)習(xí)時間和空間的轉(zhuǎn)變、教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評價等方面來看，慕課對思想政治教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前結(jié)合慕課背景來探討高校思想政治教育教學(xué)模式具有里程碑式的意義。對于慕課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，我們應(yīng)加強(qiáng)教育制度頂層設(shè)計(jì)，完善慕課教學(xué)配套服務(wù)，抱著開放包容的態(tài)度去認(rèn)識、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，更好地發(fā)揮慕課在思想政治教育中的作用。

[1]劉娟.慕課背景下的國際漢語教學(xué)和推廣[J].學(xué)術(shù)論壇，2015，（3）.

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[責(zé)任編輯：胡彩芬]

施一滿，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院黨委副書記，副院長，副教授，法學(xué)博士，湖南長沙410076

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1004-4434(2015)09-0177-04

國家社科基金青年項(xiàng)目（12CGL099）