曹俊芳，姜艷，張衛(wèi)國

（川北醫(yī)學院：1.教務處；2.人事處，四川南充637100）

大學生厭學心理分析及對策

曹俊芳1，姜艷1，張衛(wèi)國2

（川北醫(yī)學院：1.教務處；2.人事處，四川南充637100）

高校大學生普遍存在厭學現(xiàn)象，已廣受社會各界的關(guān)注，也成為高校亟待解決的問題。厭學學生分為學習困難和情緒困擾兩大類，學習困難學生的主要特點為經(jīng)驗匱乏、訓練不足；而情緒困擾學生的主要特點為經(jīng)常受到莫名緊張和焦慮的困擾。學習困難學生按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學習困難學生；（2）能力缺乏型學習困難學生；（3）動力問題型學習困難學生；（4）整體問題型學習困難學生。4種類型學習困難學生具有不同的特征和心理特點。針對各種類型的厭學學生應分別采取矯正、補償性策略，預防性策略，發(fā)展性策略，情緒控制訓練等。

學生/心理學；學習；大學生厭學；心理分析；策略

大學生厭學是當前高校較為普遍的現(xiàn)象，厭學使得學生對學習不感興趣，缺乏熱情，以及存在相應的一些不良學習心態(tài)和行為，分析厭學原因，尋求適當?shù)膶Σ撸粌H是學校管理人員和教師共同關(guān)心的問題，也是高校學風建設(shè)和心理健康教育的要求。厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，其不但影響了學生的學習成績，還妨礙了學生的社會化進程，不利于學生的健康成長，且對社會發(fā)展具有不良影響[1]。因此，對新時期大學生厭學現(xiàn)象進行心理分析與探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 厭學學生的類型

大學生厭學的原因是多方面的，根據(jù)其厭學原因的不同可分為學習困難和情緒困擾兩大類[2]。

1.1 學習困難學生及特點經(jīng)驗匱乏、訓練不足是學習困難學生的主要特點，其學習常常是在消極狀態(tài)下進行的，這樣就容易導致在學習過程中遇到更多的困難，又使情況更糟糕，循環(huán)往復，讓這些學生更缺乏自信，害怕困難，回避困難。學習困難學生是多種多樣的，其起因不同，認知、情感、行為系統(tǒng)等內(nèi)部發(fā)展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學習困難學生；（2）能力缺乏型學習困難學生；（3）動力問題型學習困難學生；（4）整體問題型學習困難學生。這幾種類型的學習困難學生特征不同：（1）暫時型學習困難學生在智力和非智力方面的表現(xiàn)是正常的，但卻存在許多其他方面的問題，如教師的教學方法不合適就使得學生學習不在狀態(tài)，缺乏積極性，理解和掌握知識有問題；再如一些學生學習方法不當，學習上盡管勤奮努力，但未能形成良好的智力和技能，往往事倍功半。（2）能力缺乏型學習困難學生的主要問題是能力較差，能力缺乏很多時候被教師認為是態(tài)度問題，導致教師斥責這些學生的學習態(tài)度不端正，不正確的批評致使學生情感對立，導致其學習興趣不高，甚至厭學[3]。（3）動力問題型學習困難學生的學習態(tài)度不端正、動機不正確、貪玩不能自制等是該類學生的主要問題。他們常將學習的成敗歸結(jié)為外部的、不可控制的因素，缺乏正確的學習動機或?qū)W習看做是一蹴而就的事情，缺乏耐心，不愿吃苦，貪玩不能自制，因而不能全身心地投入學習[4]。（4）整體問題型學習困難學生主要的問題是學習能力差，非智力因素發(fā)展水平低。其原因主要是由于基本技能短缺，積累知識有障礙，學習困難一直持續(xù)，這使得他們更加缺乏自信，失去了學習信心，甚至失去了理想追求。

1.2 情緒困擾學生及特點經(jīng)常受到莫名緊張和焦慮的困擾，導致個人控制能力的發(fā)揮受到影響，影響到學習效果，該類學生就是情緒困擾學生。他們通常有這樣一些心理特點：（1）該類學生容易焦慮，導致他們非常敏感，不多言語，不善交際，冷漠孤僻，心神不寧。（2）內(nèi)心世界陰暗，居心叵測，在處理與同學和教師的糾紛時常以“攻擊”作為自己的“防衛(wèi)”手段，缺乏行為控制，有可能危害他人。這樣就可能做出一些反社會或違法違紀的事情。（3）該類學生在學習上存在困難，缺乏毅力，而且學習方法不當，學習成績普遍較差。（4）在情緒紛擾的情況下，該類學生容易偏激沖動，不能正常地作出反應，在學習活動中經(jīng)常表現(xiàn)不佳。

2 針對厭學學生的對策

學生厭學的原因是不同的，采取的對策也應因人而異。

2.1 針對學習困難學生的對策針對學習困難學生的對策有3種，分別為矯正、補償性策略，預防性策略和發(fā)展性策略。

2.1.1 矯正、補償性策略總體而言，教師可矯正這些學生在基礎(chǔ)知識和技能、學習方法和習慣等方面的缺陷，使其學習水平得到提高。針對學習困難學生的4種類型依次分析，給出策略：（1）針對暫時型學習困難學生應創(chuàng)設(shè)好課堂氣氛，使其積極參與到課堂學習中，在教學環(huán)節(jié)中進行認知沖突方面的設(shè)計，以激發(fā)學生的學習熱情。（2）幫助能力缺乏型學習困難學生找到學習上存在的具體困難，改進學習方法，培養(yǎng)其自學能力；同時，在教學內(nèi)容上要注意知識的銜接，教學方法上要注意教學的直觀性，并逐步向抽象過度，使其適應新的學習環(huán)境與認知規(guī)律，樹立起學習的勇氣和信心。（3）針對動力問題型學習困難學生存在的問題應將學生的情感因素調(diào)動起來，將其學習的內(nèi)在動力激發(fā)出來[5]。（4）整體問題型學習困難學生的問題較嚴重，應因材施教，針對學生使用個別補救教學，將個別教學計劃和目標有針對性地制訂出來，對應學生的知識起點和障礙點；同時，將學生的理想和興趣培養(yǎng)開發(fā)出來，激發(fā)其學習積極性，端正其學習態(tài)度，使其學習習慣和性格得到良好的培養(yǎng)[6]。

2.1.2 預防性策略針對學習困難學生的實際情況可實施分層遞進教學，并且在教學過程中及時進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點和認知障礙，使其學習興趣和學習習慣得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)，讓這些學生自己掌握學習方法，避免積累問題，導致其學習上的持續(xù)困難。學生由于遺傳差異和不同的生活經(jīng)歷，其潛力和所獲得的知識和技能水平是不同，必須承認這點。但每個人均具有成為有用之才的心理條件，具有待開發(fā)的潛能，具有其自身的學習優(yōu)勢。

2.1.3 發(fā)展性策略對學習困難學生教育的重要任務是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)其潛能，全面提高他們的素質(zhì)。對每個學生尤其是學習困難學生的學習潛能，無論教師或?qū)W生本人，認識常常是不足的，這正是其潛能未能得到開發(fā)，甚至受到壓抑的主要原因。在分析學生差異的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績，這就要因材施教，進行有針對性的教育教學。為學生創(chuàng)設(shè)各種自主實踐的活動條件及為公眾服務的機會，這是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)該類學生潛能的最佳方法，如開展學生個人和集體的自學活動、興趣小組活動、自我教育活動、公益服務活動等[7-8]。

2.2 針對情緒困擾學生的對策首先，針對情緒困擾學生的心理特征，提高其對情感生活的認識，不僅要讓其知道情感生活的標準，認清健康的情感生活對人的積極作用，消極的情感生活對人的健康生活和健康成長的危害；而且還要幫助其掌握控制情緒的方法，認識到情感與現(xiàn)實及情感與生理、身心發(fā)展的關(guān)系，在面對情感沖突和矛盾時做出適當?shù)那榫w反應，控制沖動性，消除不良情緒反應[9]。其次，要幫助情緒困擾學生進行情緒控制訓練。為此，教師應通過各種途徑了解學生產(chǎn)生情緒困擾的原因，并讓學生認識到這種原因，然后在學生自愿的前提下，指導學生采取正確的措施對自己的消極情緒進行控制訓練，以提高學生控制情緒的能力。同時，教師還應想方設(shè)法消除導致學生產(chǎn)生情緒困擾的根源。

總之，教師無法選擇適合教的學生，但能選擇適合學生的教學方法，使每一名學生均愿學、樂學，成為社會的有用之才。

[1]周峰.學生厭學心理分析及對策[J].技術(shù)與市場，2013，20（3）：152-153.

[2]李仁偉，孫成文.大學生厭學心理新探[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，14（6）：78-80.

[3]李素敏，楊曙民，趙鵬燕.河北某高校大二學生隱性輟學現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2011，38（21）：4421-4422.

[4]李麗.某醫(yī)學院新生學習動機等因素與學業(yè)情緒相關(guān)分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2013，40（3）：497-499.

[5]全立明，朱陶.公共衛(wèi)生專業(yè)研究生心理健康問題淺析[J].川北醫(yī)學院學報，2011，26（2）：200-202.

[6]唐文國，王崇樹.新形勢下如何強化臨床實習生管理之我見[J].川北醫(yī)學院學報，2006，21（6）：583-585.

[7]李力.大學生厭學分析與對策[J].職業(yè)時空，2007，3（8）：35.

[8]宋義霞.大學生厭學問題成因及應對方略探討[J].理論導刊，2011（8）：86-88.

[9]侯彥斌.當代大學生厭學的社會學分析[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2013，1（1）：37-41.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.062

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：1009-5519（2015）04-0625-02

2014-09-11）

川北醫(yī)學院2011年高等教育教學改革與研究課題（川北醫(yī)教[2011]6號）。

曹俊芳（1981-），女，山西太谷人，碩士研究生，副研究員，主要從事教務網(wǎng)絡管理工作；E-mail：caojf718@163.com。

張衛(wèi)國（E-mail：zhangweiguo98@163.com）。