高 群,王小慧

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 福建 福州 350108)

導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力影響機(jī)制研究：一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型

高 群,王小慧

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 福建 福州 350108)

新時(shí)代導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系由一對一的關(guān)系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系。研究基于網(wǎng)絡(luò)嵌入理論，考察個(gè)體主動(dòng)性的中介作用與導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)中導(dǎo)師與研究生認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)作用。以福建省6所高校的在讀研究生為對象，通過問卷調(diào)查，運(yùn)用有中介的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)程序進(jìn)行模型檢驗(yàn)。結(jié)果表明：導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入正向預(yù)測研究生創(chuàng)新能力；個(gè)人主動(dòng)性在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力兩者間起著部分中介作用；認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入和研究生創(chuàng)新能力間發(fā)揮有中介的調(diào)節(jié)作用，并且認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)作用部分通過中介變量個(gè)人主動(dòng)性起作用，相比低的認(rèn)知相似度，當(dāng)高的認(rèn)知相似度時(shí)，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入通過個(gè)人主動(dòng)性對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的積極影響更強(qiáng)烈。研究結(jié)果為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個(gè)新的視角。

導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入；研究生創(chuàng)新能力；個(gè)人主動(dòng)性；認(rèn)知相似度

一、引言

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交際的不斷發(fā)展，職場競爭愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)的“一對一”導(dǎo)師-門徒制已然不能滿足研究生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求，因此，構(gòu)建一個(gè)多樣化的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)成為人才不斷提升自我的需求。“多導(dǎo)師”(multiple mentors)形成的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)是指個(gè)體所擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的子集，是那一部分在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)給個(gè)體提供職業(yè)幫助和心理支持的導(dǎo)師群體(Ensher & Murphy[1]，2005)。導(dǎo)師是門徒的重要社會(huì)資本，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供個(gè)人指導(dǎo)、知識獲取，還可以使門徒獲得歸屬感，從而提高自信心，從社會(huì)資本視角對導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究具有重要社會(huì)價(jià)值(Hezlett & Gibson[2]，2007)。

導(dǎo)師之所以稱為導(dǎo)師，就在于其具有一般人值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，本研究中的導(dǎo)師是指具有較高的能力水平，掌控著一定的組織資源、人脈資源、精神品質(zhì)，并能為門徒所吸收，成為其行動(dòng)榜樣，對其職業(yè)發(fā)展必然會(huì)起到一定的促進(jìn)作用的一個(gè)群體。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)能夠給門徒提供正確的職業(yè)發(fā)展路徑，得到導(dǎo)師指導(dǎo)的員工能更快地適應(yīng)組織環(huán)境，并取得更高的工作效率以及更加主動(dòng)的行為(Tammy[3]等，2004)。這種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對于門徒組織承諾、工作滿意度、職業(yè)預(yù)期和職業(yè)認(rèn)知等的提升有著更大的促進(jìn)作用 (Dobrow[4]，2012)。研究表明，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)稀疏，導(dǎo)師之間提供的信息就更加豐富，會(huì)帶給門徒異質(zhì)性的信息，促進(jìn)其發(fā)展(Dobrow & Higgins[5]，2005)，而導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)緊密，信息共享與信息機(jī)制更健全，同樣會(huì)對門徒發(fā)展產(chǎn)生正向作用(郭勁光[6]，2006)。與導(dǎo)師的良好的溝通與配合將有利于豐富學(xué)生的科學(xué)視野，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程中的知識儲(chǔ)備、資源支持和想法激發(fā)(張雁冰[7]等，2014)。因此，本研究認(rèn)為導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入，包含結(jié)構(gòu)嵌入，關(guān)系嵌入、內(nèi)容嵌入三方面(魏鈞，李淼淼[8]，2013)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有正向作用。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才和科研創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，更是國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求(劉曄[9]，2014)。研究生創(chuàng)新能力是研究生綜合運(yùn)用知識和內(nèi)外部條件，創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力(陳新忠[10]等，2010)，其主要包含知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐四方面的要素(葉海智，丁楠[11]，2008)。導(dǎo)師與學(xué)生在教與學(xué)的關(guān)系中應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(Lanser[12]，2000)，研究生與導(dǎo)師、同學(xué)和外部專家學(xué)者建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，可以獲取創(chuàng)新所需的知識和技能，有利于其創(chuàng)新能力的提高(Manuel[13]等,2015)。相關(guān)研究也表明導(dǎo)師因素會(huì)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要的影響(姜友芬[14]等，2005；李萍[15]，2014)。本研究對研究生創(chuàng)新能力的定義指高校研究生在學(xué)習(xí)和科研等相關(guān)活動(dòng)中，提出新的觀點(diǎn)或想法，并將新方法應(yīng)用于科研學(xué)習(xí)中。

個(gè)人主動(dòng)性(personal initiative)指個(gè)體通過采取自發(fā)性、前瞻性的行為，克服困難，完成工作任務(wù)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)本身會(huì)帶來相應(yīng)的社會(huì)支持，但高主動(dòng)性個(gè)體會(huì)有更多自我發(fā)動(dòng)的行為，勇于不斷嘗試，善于識別和抓住身邊的機(jī)會(huì)和爭取更多的信息性支持、情感性支持和工具性支持(Fay&Frese[16]，2011)。通過文獻(xiàn)綜述指出個(gè)人主動(dòng)性與個(gè)體的績效、工作滿意度和工作態(tài)度等密切相關(guān)(Crant[17]，2000；Daniel Herrmann&J?rg Felfe[18]，2014)。相關(guān)實(shí)證研究也指出了個(gè)人主動(dòng)性對創(chuàng)造力的影響，例如，Kim[19](2010)等發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)體具有高主動(dòng)性人格且領(lǐng)導(dǎo)為支持型時(shí)，工作復(fù)雜性與創(chuàng)造力的關(guān)系越強(qiáng)。而袁慶宏和王雙龍[20](2010)發(fā)現(xiàn)對于越主動(dòng)的員工，外在影響對創(chuàng)造力的作用越弱。而且個(gè)人主動(dòng)性與知識技能、內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)、自我效能等變量密切相關(guān)，自我效能是研究生的心理資本的重要內(nèi)容，是推動(dòng)研究生在學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)、人際交往、職業(yè)規(guī)劃以及社會(huì)實(shí)踐等多方面取得良好成績，引導(dǎo)良好學(xué)習(xí)績效，促進(jìn)其不斷成長和發(fā)展的系列積極心理品質(zhì)(魏婧，魏榮[21]，2015)因此，本研究個(gè)人主動(dòng)性是創(chuàng)造力影響因素中個(gè)體層面的重要變量，高水平的個(gè)體主動(dòng)性可以增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力，低水平的個(gè)體主動(dòng)性對削弱研究生的創(chuàng)新能力。

導(dǎo)師和門徒的認(rèn)知相似度與門徒的工作滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，在高的滿意度的情況下可以提高工作效率，不斷激發(fā)潛能(Ellen & Enshera &Murhy[22]，1997)。Melenie J[23](2005) 等運(yùn)用縱向研究的方法對導(dǎo)師和門徒之間的認(rèn)知相似性對雙方關(guān)系的影響進(jìn)行研究，并指出雙方的關(guān)系會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。導(dǎo)師與門徒在長時(shí)間交往中形成的相似的價(jià)值觀、態(tài)度、信念與門徒最終的產(chǎn)出是有顯著的關(guān)系的(Daniel B &Thomas W &Felissa K[24], 2002)。相似的認(rèn)知可以使得信息搜索更加便捷，友好關(guān)系的阻礙變少，更能快速適應(yīng)環(huán)境，在良好環(huán)境與關(guān)系的支持下，自身能力能得到更好發(fā)揮(John D & Kammeyer-Mueller & Beth A. Livingston[25]，2011)。導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)中不同的導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響各有不同，影響的大小與兩者的認(rèn)知相似度密切相關(guān)。因此，本研究假設(shè)相似認(rèn)知度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起到有中介的調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本研究擬探討導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入，個(gè)體主動(dòng)性，認(rèn)知相似度以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)四者的關(guān)系及其作用機(jī)制。基于網(wǎng)絡(luò)嵌入理論以及社會(huì)認(rèn)知理論相關(guān)知識，提出以下假設(shè)：H1：導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有正向作用；H2：研究生個(gè)人主動(dòng)性在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起中介作用；H3：認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力間起著調(diào)節(jié)作用，即導(dǎo)師與研究生間認(rèn)知相似度越高，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對研究生創(chuàng)新能力的影響就越大；H4：認(rèn)知相似度對導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力間的調(diào)節(jié)作用通過研究生個(gè)人主動(dòng)性的中介實(shí)現(xiàn)，即導(dǎo)師與研究生間認(rèn)知相似度越高，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對研究生主動(dòng)性的影響越大，進(jìn)而對研究生創(chuàng)新能力的積極影響也越大。因此，擬檢驗(yàn)的假設(shè)模型如圖1所示：

圖1 理論模型構(gòu)建

二、研究方法

(一)被試

本研究使用調(diào)查問卷方法開展研究，調(diào)查對象為福建省6所高校在讀研究生。問卷通過實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)收集為主要途徑，問卷采取匿名方式填寫。本研究共發(fā)放問卷395份，回收有效問卷301份，問卷的有效率為76.2%，其中男生274人，女生127人，為保證樣本性別的平衡，隨機(jī)從男生中抽取相同的127人，最后男女生樣本數(shù)量都為127，總計(jì)254人，其中研究生一年級101人，研究生二年級85人，研究生三年級68人，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求。本文為更加清晰、明確地揭示導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對研究生創(chuàng)新能力的影響，本研究在統(tǒng)計(jì)分析中對一些變量進(jìn)行控制，包括反映研究生特征的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(性別、年齡、年級、學(xué)校)，反映導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)中導(dǎo)師特征的變量(性別、年齡)。

(二)研究工具

1.導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入量表

通過文獻(xiàn)分析，本研究將導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與嵌入性理論相結(jié)合，從結(jié)構(gòu)嵌入、關(guān)系嵌入、內(nèi)容嵌入三方面對導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入進(jìn)行研究。參考梁娟，陳國宏[26](2015)、Kram[27](1985)、Pellegrini和Scandura[28](2005)，結(jié)構(gòu)嵌入從知識交流愿望、與學(xué)校導(dǎo)師、社會(huì)導(dǎo)師交流的強(qiáng)度來進(jìn)行衡量。關(guān)系嵌入從信任、信息共享以及共同解決問題三方面進(jìn)行測量。內(nèi)容嵌入可以從導(dǎo)師的資源支持、心理支持和角色榜樣三方面進(jìn)行測量。該量表采用5點(diǎn) Likert 計(jì)分，5表示“非常同意”，1表示“非常不同意”。在本研究中，該量表的Cronbach α為0.841。

2.研究生創(chuàng)新能力量表

創(chuàng)新能力量表是采用Zhou和George[29](2001)開發(fā)的量表，該量表中有13個(gè)題目，測量題項(xiàng)例如 “我會(huì)提議使用新方法去實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)”和“我經(jīng)常會(huì)有新的、創(chuàng)造性的想法”等，該量表采用5點(diǎn) Likert 計(jì)分，5表示“非常同意”，1表示“非常不同意”。在本研究中，該量表的Cronbach α為0.875。

3.個(gè)人主動(dòng)性量表

個(gè)人主動(dòng)性采用Bateman and Crant's[30](1993)開發(fā)的個(gè)人主動(dòng)性量表，共包含17個(gè)題項(xiàng)，例如“我會(huì)去積極主動(dòng)的解決問題”，“每當(dāng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)地把握”，“當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)試圖立即尋找一個(gè)解決方案”等，該量表也是采用5點(diǎn) Likert 計(jì)分，5表示“非常同意”，1表示“非常不同意”。在本研究中，該量表的Cronbach α為0.838。

4.認(rèn)知相似度量表

認(rèn)知相似度問卷借鑒Turban and Jones[31](1988) 和Liden, Wayne, and Stilwell[32](1993)的研究，測量題項(xiàng)包含5個(gè)題目，分別是“導(dǎo)師們和我在看問題的很多方面具有相似性；”“導(dǎo)師們在價(jià)值觀、愿景、想法上都和我有相似之處；”“導(dǎo)師們和我在很多領(lǐng)域都有相似的見解；”“導(dǎo)師們和我在解決問題的思路上具有相似性；”“導(dǎo)師們和我在分析問題的角度上具有相似性”。在本研究中，該量表的Cronbach α為0.901。

(三)信度和效度分析

信度檢驗(yàn)是通過SPSS軟件中的計(jì)算出來的Cronbach's α信度系數(shù)來表示，結(jié)構(gòu)效度是通過AMOS軟件中的驗(yàn)證性因子分析(CFA)來完成。結(jié)果表明，各量表的Cronbach α都大于0.838，說明各量表具有良好的內(nèi)部一致性，并且，驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果也表明，5個(gè)研究變量的區(qū)分效度良好，對應(yīng)于5個(gè)不同變量的5因子模型各項(xiàng)擬合指數(shù)都較好，擬合結(jié)果為χ2/df=1.030，NFI=0.951，CFI=0.998，GFI=0.965，RMSEA=0.014，各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到了理想水平，表明本研究測量的5個(gè)變量確實(shí)是5個(gè)獨(dú)立的變量，該模型設(shè)定是合理的，適合進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

三、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差的一個(gè)重要來源就是自我報(bào)告偏差(self-reportbias)，指的是由于同一個(gè)人對預(yù)測變量與效標(biāo)變量作反應(yīng)而造成的預(yù)測變量、效標(biāo)變量的人為共變(Donaldson&GrantVallone[33]，2002)，本研究采用的是問卷調(diào)查法，多個(gè)變量數(shù)據(jù)均由同一個(gè)被試提供，因此有可能存在共同方法偏差問題。研究者們提出眾多檢驗(yàn)共同方法偏差的方法，本研究采用的是Harman的單因素檢驗(yàn)法，現(xiàn)在比較常用的是采用驗(yàn)證性因素分析, 對研究所涉及到的四個(gè)變量抽取出一個(gè)公共因素，這樣可以對“單一因素解釋了所有的變異”這一假設(shè)作更為精確的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，擬合結(jié)果為χ2/df=93.22，NFI=0.853，CFI=0.854，GFI=0.795，RMSEA=0.605，表明數(shù)據(jù)與模型無法有效擬合，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過信度和效度的分析之后，本研究對各變量的均值，標(biāo)準(zhǔn)差以及變量之間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示：導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與個(gè)人主動(dòng)性和研究生創(chuàng)新能力之間顯著的正相關(guān)，分別為0.781(p<0.01)，0.790(p<0.01)；個(gè)人主動(dòng)性與創(chuàng)新能力也顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.969(p<0.01)。這些結(jié)果都為分析導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入的有效性，以及個(gè)人主動(dòng)性的中介作用提供必要的保障。

表1 均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性系數(shù)描述性統(tǒng)計(jì)表

(三)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

根據(jù)Muller等(2005)的有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)方法，先對調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，之后檢驗(yàn)中介效應(yīng)。該模型需要對3個(gè)回歸方程進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。

(1)做被解釋變量研究生創(chuàng)新能力對解釋變量導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和調(diào)節(jié)變量認(rèn)知相似度以及兩者交互項(xiàng)的回歸，即

(1)

其中，Y為研究生創(chuàng)新能力，X為導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，U為認(rèn)知相似度，α0為常數(shù)項(xiàng)，α1、α2、α3為各變量的回歸系數(shù)，u1為回歸殘差項(xiàng)。

(2)做中介變量個(gè)人主動(dòng)性對解釋變量導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和調(diào)節(jié)變量認(rèn)知相似度以及兩者交互項(xiàng)的回歸，即

(2)

其中W為個(gè)人主動(dòng)性，b0為常數(shù)項(xiàng)，b1、b2、b3為各變量的回歸系數(shù)，u2為回歸殘差項(xiàng)。

(3)做被解釋變量研究生創(chuàng)新能力對解釋變量導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、調(diào)節(jié)變量認(rèn)知相似度、中介變量W，解釋變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)UX以及調(diào)節(jié)變量與中介變量的交互項(xiàng)UW的回歸，即

(3)

其中c0為常數(shù)項(xiàng)，c1、c2、c3、c4、c5為各變量的回歸系數(shù)，u3為回歸殘差項(xiàng)。

首先對第一個(gè)方程進(jìn)行估計(jì)，也就是先檢驗(yàn)調(diào)節(jié)作用，式(1)所示的回歸方程中，Y是被解釋的因變量；X是自變量；U是調(diào)節(jié)變量UX則為兩者之間的交互項(xiàng)。在回歸操作中，我們需要先將X和U中心化之后才可以將兩者相乘并引入回歸方程，這是為了回避共線性問題。而且引入變量進(jìn)行回歸分析時(shí)，交互項(xiàng)要在自變量和調(diào)節(jié)變量已經(jīng)加入回歸方程的基礎(chǔ)上才能引入，其目的是為了“控制”X和U的“效應(yīng)”而得到交互項(xiàng)對因變量變異解釋的“獨(dú)特貢獻(xiàn)”，其貢獻(xiàn)率通過計(jì)算ΔR2的值來確定。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。從表2的結(jié)果可以看出，R2的值不斷增大，說明增加交互項(xiàng)后的模型擬合程度會(huì)更好，并且模型3中，即式(1)回歸方程的結(jié)果顯示，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)正向預(yù)測研究生創(chuàng)新能力(α1=0.648，t=36.263，p<0.001)，H1得到驗(yàn)證；并且導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知相似度的交互項(xiàng)對研究生創(chuàng)新能力的影響系數(shù)顯著(α2=0.321，t=20.617,p<0.001),說明認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和研究生創(chuàng)新能力中起著調(diào)節(jié)作用，因此H3得到驗(yàn)證。

表2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

為了更直觀顯示調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用效果，通過簡單斜率分析，得到在認(rèn)知相似度高低不同情況下，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的影響效果(圖2)。從圖2中可以看出，相比與低認(rèn)知相似度，在高認(rèn)知相似度的情況下，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的回歸斜率值更大，說明當(dāng)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入同等程度變化的時(shí)候，高認(rèn)知相似度的研究生表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這一結(jié)果為檢驗(yàn)后面的有中介的調(diào)節(jié)作用奠定基礎(chǔ)。

圖2 認(rèn)知相似度對導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力的調(diào)節(jié)作用

再者對方程二和三進(jìn)行估計(jì)，即上述式(2)和式(3)，檢驗(yàn)個(gè)人主動(dòng)性的中介作用和認(rèn)知相似度的有中介的調(diào)節(jié)作用。結(jié)合式(1)的結(jié)果，得出有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。從表3的檢驗(yàn)結(jié)果可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：①導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)正向預(yù)測個(gè)人主動(dòng)性(b1=0.632，t=36.125，p<0.001)，即高的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入可以促使研究生表現(xiàn)出更多的主動(dòng)行為；個(gè)人主動(dòng)性也正向預(yù)測研究生創(chuàng)新能力(c4=0.776，t=18.451，p<0.001)；并且導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力的直接效應(yīng)也顯著(c1=0.159，t=5.402，p<0.001)，說明個(gè)人主動(dòng)性在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和研究生創(chuàng)新能力兩者間起著部分中介作用，H2得到驗(yàn)證。②在方程二中，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知相似度的交互項(xiàng)正向預(yù)測個(gè)人主動(dòng)性(b3=0.145，t=6.38，p<0.001)，個(gè)人主動(dòng)性正向預(yù)測研究生創(chuàng)新能力(c4=0.776，t=18.451，p<0.001)，并且在方程三中，認(rèn)知相似度與個(gè)人主動(dòng)性的交互項(xiàng)對研究生創(chuàng)新能力的預(yù)測作用不顯著(c5=-0.018，t=-0.58，p>0.05)，說明認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力之間的影響是有中介的調(diào)節(jié)作用，即對導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力的前半部分路徑進(jìn)行調(diào)節(jié)，H4得到驗(yàn)證。并且在方程三中，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知相似度的交互項(xiàng)對研究生創(chuàng)新能力的預(yù)測作用顯著(c3=0.063，t=2.095，p<0.05)，因此，認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)作用部分通過中介變量個(gè)人主動(dòng)性起作用。認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)效應(yīng)α1=0.161，直接效應(yīng)為c3=0.063，間接效應(yīng)為0.097，占總調(diào)節(jié)效應(yīng)的60.248%。

表3 有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

從表3中得到，認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)效應(yīng)α1=0.161，直接效應(yīng)為c3=0.063，間接效應(yīng)為0.097，占總調(diào)節(jié)效應(yīng)的60.248%。因此本模型揭示了導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對研究生創(chuàng)新能力的作用機(jī)制，如果研究生對自己網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)師群體的認(rèn)知相似度越高，則其表現(xiàn)出的主動(dòng)性就越強(qiáng)，從而創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。反之，研究生與導(dǎo)師群體的認(rèn)知相似度越低，則其吸收的知識就越少，抵觸心理越強(qiáng)，從而較少表現(xiàn)出主動(dòng)性，從而創(chuàng)新能力就越弱。

五、結(jié)論

(一)檢驗(yàn)結(jié)果與分析

基于以上對每個(gè)假設(shè)的分析檢驗(yàn)，我們可以得到表4的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果。

表4 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

本研究將導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)師范圍擴(kuò)大到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)師這個(gè)概念并不僅僅是學(xué)校才獨(dú)有，社會(huì)中的導(dǎo)師往往也會(huì)影響到研究生的創(chuàng)新能力。不同背景的導(dǎo)師，能夠提供異質(zhì)信息，也能發(fā)散研究生固有的思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。本研究在網(wǎng)絡(luò)嵌入的視角中，通過有中介的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)程序，考察了導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)對于研究生創(chuàng)新能力的積極影響，并探討了認(rèn)知相似度的調(diào)節(jié)作用和個(gè)人主動(dòng)性的中介作用。研究結(jié)果表明，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入正向預(yù)測研究生創(chuàng)新能力；認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與創(chuàng)新能力間發(fā)揮的是有中介的調(diào)節(jié)作用；個(gè)人主動(dòng)性在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力間發(fā)揮部分中介作用，即在高認(rèn)知相似度的情況下，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入對個(gè)人主動(dòng)性的影響更大，從而對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生更加積極的影響。研究結(jié)果豐富了導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人主動(dòng)性行為等相關(guān)理論，并且對于研究生培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

在信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)不斷發(fā)展的環(huán)境中，研究生不應(yīng)該局限于學(xué)校的直接導(dǎo)師的指導(dǎo)，在社會(huì)中由于志同道合而相交的社會(huì)導(dǎo)師具有更高的認(rèn)知相似度，因此更能激發(fā)研究生創(chuàng)新能力。認(rèn)知相似度在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力上起到調(diào)節(jié)作用，因此，在學(xué)校中，導(dǎo)師應(yīng)該多根據(jù)研究生的興趣點(diǎn)，能因人而異實(shí)行培養(yǎng)，研究生會(huì)更加認(rèn)同導(dǎo)師，從而會(huì)表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性，從而激發(fā)起創(chuàng)新能力；在社會(huì)中相交的導(dǎo)師，應(yīng)該尋找志同道合的人奉為自己的導(dǎo)師，這樣才可以更好調(diào)動(dòng)個(gè)人主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生思想的碰撞，更深的交流會(huì)激發(fā)不一樣的創(chuàng)新思維。認(rèn)知相似度的作用為確認(rèn)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的積極聯(lián)接提供了新的證據(jù)，同時(shí)也提供了一個(gè)研究導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入影響研究生創(chuàng)新能力的心理機(jī)制的新的視角。個(gè)人主動(dòng)性對研究生創(chuàng)新能力的影響至關(guān)重要。研究表明，個(gè)人主動(dòng)性在導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入與研究生創(chuàng)新能力間起著有中介的調(diào)節(jié)作用，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)嵌入，提供給研究生資源支持、心理支持、榜樣支持等，員工心理資本提高，從而會(huì)表現(xiàn)出更高的個(gè)人主動(dòng)性，而主動(dòng)性是創(chuàng)新能力發(fā)揮的內(nèi)在資本。

(二)啟示

本研究的相關(guān)結(jié)論可以為研究生培養(yǎng)提供一些有意義的啟示和建議。

1.積極拓寬導(dǎo)師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，吸收異質(zhì)信息，有效利用資源，獲取心理支持，實(shí)現(xiàn)能力提升。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師指的就是學(xué)校分派的直接導(dǎo)師，但是，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)是為研究生發(fā)展提供有效幫助的導(dǎo)師群體，不僅包含學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，還延伸到社會(huì)，并且學(xué)校網(wǎng)絡(luò)也不僅僅限于本校，還有外校的優(yōu)秀學(xué)者。本校導(dǎo)師是研究生能力培養(yǎng)的主力，所以其應(yīng)該樹立良好的榜樣作用，給研究生充分的信任與支持，從而提高其主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。社會(huì)中的導(dǎo)師具有高校老師所沒有的資源與思維，能不斷刷新研究生的思想，為研究生思維注入新的血液。學(xué)?？梢蕴峁┭芯可恍┙佑|社會(huì)的機(jī)會(huì)，比如調(diào)研，實(shí)踐等活動(dòng)，讓研究生多接觸社會(huì)，從優(yōu)秀的社會(huì)人士中接觸到新的知識和思想，一般情況下，研究生選取的社會(huì)導(dǎo)師都是根據(jù)自身的需求，所以其激發(fā)主動(dòng)性的效果會(huì)更好，異質(zhì)信息的獲取，對研究生的創(chuàng)新能力影響越大。外校的學(xué)者也是研究生導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)該都組織相關(guān)的校際間的學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)等相關(guān)活動(dòng)，可以使研究生接觸到更多不同領(lǐng)域的學(xué)者，或者舉辦相關(guān)知識講座，為研究生導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的拓展提供更多的平臺(tái)。

2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)研究生的特點(diǎn)和興趣提供指導(dǎo)，提高研究生的認(rèn)知度。高校的研究生導(dǎo)師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，也是學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)者。導(dǎo)師主要可以從以下幾方面努力：一是重視啟發(fā)性教學(xué)。教師扮演的角色不單單是一個(gè)知識灌輸者，而是一個(gè)啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生自己進(jìn)行信息的搜索和整理，最終產(chǎn)生自己的思想，并從中獲得成就感，這個(gè)過程就是一個(gè)不斷認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自我的過程，也是主動(dòng)行為培養(yǎng)途徑。二是激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)。導(dǎo)師需要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的規(guī)劃以及想法，找出其興趣點(diǎn)，從興趣入手進(jìn)行培養(yǎng)，不斷激發(fā)其潛在能力。學(xué)生一旦有了興趣便會(huì)產(chǎn)生挖掘信息的動(dòng)力，從而會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行進(jìn)行自我完善，自我提升。

3.重視研究生主動(dòng)性人格的培養(yǎng)，提高研究生的主動(dòng)性。對于主動(dòng)性人格的培養(yǎng)可以提高研究生的主動(dòng)性。以研究生為主體，突出其主體意識，充分發(fā)揮其主體作用，指導(dǎo)上要注重方法的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)，要授之以漁，從而提高其自身的主動(dòng)探索知識的愿望。要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，主動(dòng)性的培養(yǎng)還需要注重研究生個(gè)人的特質(zhì)，從學(xué)生個(gè)人興趣出發(fā)來提供引導(dǎo)，會(huì)增加研究生的主動(dòng)性，從而會(huì)更積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

社會(huì)資本視角為導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)提供了廣闊的視野，導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)是動(dòng)態(tài)性和多元化相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)體系，本研究主要聚焦于描述師徒關(guān)系現(xiàn)狀和作用，采用橫截面數(shù)據(jù)，并沒有全面、動(dòng)態(tài)反映導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的變化對研究生創(chuàng)新能力的影響。未來對于導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的研究可以適當(dāng)考慮縱向追蹤，因?yàn)檫\(yùn)用縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)研究，可以更加清晰地反映導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程及其對研究生創(chuàng)新能力的影響。

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(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Research on the Mechanism of the Influence of Mentor Networks Embedded and Graduate Students Innovation：A Mediated Moderation Model

GAO Qun， WANG Xiao-hui

(School of Economics and Management, Fuzhou University,Fuzhou 350108,China)

In the new era, the relationship between the mentor and the graduate students is changed from one to networks. In this paper, several graduate students from 6 universities were surveyed with self-report questionnaire in order to test this mediated moderator model. Results show that: the mentor networks embedded exerts significantly positive effect on graduate students innovation; the personal initiative plays an intermediary role in the mentor networks and graduate innovation; the cognitive similarity moderates this effect in which mentor networks has stronger influence on graduate students innovation who are higher in cognitive similarity. And the moderating effect of cognitive similarity on the relation between mentor networks and graduate students innovation is mediated by personal initiative. In particular, to the subordinates with higher cognitive similarity, mentor networks can positively influence their graduate students innovation more intense through the mediation of personal initiative. The research results provide a new perspective for the cultivation of graduate studentsinnovation ability.

mentor networks embedded; graduate students innovation ability; personal initiative; cognitive similarity

2015-09-04

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：FJJKCGZ14-037)；福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：2014A036)；國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：71403054)

高群，男，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，博士； 王小慧，女，福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生。

G640

：A

：1008-2603(2015)06-0128-08