□嚴景東

試論主體讀寫活動中教師的督導

□嚴景東

積極開展主體讀寫活動，終極目的是提升學生的語文素養(yǎng)，即在實踐中強化感悟、在過程中形成習慣，指向終身受用。為此，教師必須當好“督導”，有所作為。督導既是教學思想，也是教學方式。以身作則是督導的基礎(chǔ)，問難質(zhì)疑是督導的常規(guī)。教師應提供學習情境，引導探究學習重難點，調(diào)控學習流程，引導、點撥，發(fā)揮示范作用，靠任務驅(qū)動，落實為學生的具體實踐。

教師；主體讀寫；督導；教學思想；教學方式

語文教學既要發(fā)揮“學”的自主性，調(diào)動學生積極參與，也要突出“教”的作用，強化教師的“角色”意識。學生參與的效度和教師作用的落實是保障教學效果的兩個因素，二者互為因果，相互促進，也彼此制約。是不是在實施切合學科特點的語文課程，能不能教給學生未來（終身）學習必備的東西，至關(guān)重要。從學生角度檢測學習效果，或者從教師層面評價教學質(zhì)量，都是如此。

事實上，不少語文教學要么單向度地強調(diào)學生參與的態(tài)度與廣度，忽視了學生活動的質(zhì)量和深度；更多的語文教學（高三復習最明顯）則一廂情愿地傳授“一望而知”的語文知識，低效訓練應試的技能技巧，客觀上置語文課程規(guī)律于不顧。從這個意義上說，重提師生活動中教師的作用不但不過時，反而具有很強的針對性。

讀寫活動貫穿學生語文學習的全程，是培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)份量最重且互為作用、密不可分的綜合活動。圍繞著讀寫展開的課內(nèi)外活動實質(zhì)上表現(xiàn)為對話實踐，包含師生對話、生生對話、師生與文本的對話以及基于師生對話間接呈現(xiàn)的文本與文本的對話等。在這些豐富多樣的對話實踐中，讀和寫的主體既是學生，也是文本，還是“他者”（讀者、教師等），多位一體，融合貫通?！伴喿x是兩個主體的相遇相知，即對話”，寫作亦然；閱讀與寫作是主體對話、意義轉(zhuǎn)換、言說表達的“正在進行時”（王尚文《對話：語文教學的新觀念》）。

積極展開這些以對話為實踐特質(zhì)的主體讀寫活動，其終極目的是提升學生的語文素養(yǎng)?！爸袑W教育的宗旨在充分發(fā)展各個人潛在的能力，使他或她成為一個最快樂和最有用的人”（廖世承《中學教育改造的基本原則》），學習過程正是學生在興味的催動下主動參與的。發(fā)展、提升學生的語文素養(yǎng)理應成為語文課程的著眼點，在這種發(fā)展性語文課程理念的觀照下，讀寫活動要求在實踐中強化感悟、在過程中形成習慣，當下行為指向?qū)W生個體和群體終身受用。

立足現(xiàn)在，方能著眼未來。要想學生在以后的語文學習實踐活動中大有可為，教師必須在主體讀寫活動中當好“督導”，有所作為。讀寫共生，教學相長，時時處處把引導、啟發(fā)和幫助學生作為重中之重；今天的教與學，服務于學生將來的學習、生活所需。

首先，督導是貫徹“教養(yǎng)”原則的教學思想。北京大學孔慶東教授說：“語文是一切，它覆蓋一切，穿透一切。語文所訓練的是人對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力。語文學好了，學什么都摧枯拉朽，勢如破竹?！敝袑W語文教學是不是該作如是觀，恐怕需要謹慎。就像葉圣陶先生說的那樣，“國文教學，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都擔在自己肩膀上，實在是不必的”（《國文教學的兩個基本觀念》）。王尚文教授近期撰文指出：“語文品質(zhì)只管遣詞造句、布局謀篇的正誤、優(yōu)劣。盡管其正誤、優(yōu)劣只是說話作文的一個方面，但于語言表達關(guān)系重大，千萬不能小看?！薄白寣W生‘知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字’，能夠?qū)懗銮逋ǖ奈淖謥恚瑢τ谡Z文課程來說，難道還有比這更重大的事情嗎？”（《語文品質(zhì)未可小覷》）梳理和反思當下的主體讀寫活動不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學常常是沉重的，負載著中華五千年文明的精髓，滲透精神訓練的語文課程因為淡化了語文品質(zhì)徒顯“高大上”，距離學生的生活實際遙遠，只可遠觀卻不能“近研”；我們的語文教學又常常是乏味的，打著訓練語言文字運用能力的旗號，陷入枯燥的題海征戰(zhàn)無法自拔。一邊用正確的廢話來引導，一邊用低效甚至無聊的訓練來武裝，使原本鮮活的語文“面目可憎”。

把語文品質(zhì)的追求列為主體讀寫活動的關(guān)鍵項

目，關(guān)鍵在于教師的“教”。在字詞句篇章上多做文章，是達成教學目標、提高教學質(zhì)量的必由之路，教師的作為就是為培養(yǎng)和固化學生學習語文的習慣“督”“導”并濟，不遺余力。

以身作則是基礎(chǔ)。在主體讀寫活動中，以身作則是教師作為的基本要求。“學高為師，身正為范”，語文教師的師德自不待言。一筆字、一口話、一篇文同樣是最起碼的示范?！白质俏淖值囊鹿冢鹿诓灰欢ㄒ?，但不可不整潔。字寫得好是書家的事，但字寫得像樣是人人的事”（王云五《我怎樣讀書》）。學習橫平豎直的漢字、陰陽上去的漢語，語文人當終身率先垂范。辨詞析理、含英咀華的閱讀涵泳之功，字斟句酌、一毫不肯放松的謹嚴表達等等，教師的點滴行為都直接影響學生的終身習慣，切不可一日不察。教育即影響，語文教師尤其如此；“教”的作為本身就是最基礎(chǔ)也最有效的督導。

問難質(zhì)疑是常規(guī)。母語學習的最大敵人是“差不多”。因為習焉不察，往往自以為是，強不知以為知。平平常常的文字里，蘊含著豐富的思想感情；毫不起眼的表達中，有著嚴密的思維邏輯，“睫在眼前長不見”，惰性使然，久而久之，誤把模糊當正確，好壞不辨，優(yōu)劣難分，這在主體讀寫活動中并不少見。教師的作為就是在思想上貫徹督導，培養(yǎng)主體讀寫咬文嚼字的習慣。在知處發(fā)現(xiàn)不知，向工具書問難；于無疑處質(zhì)疑，與老師、同學交流；從“盡信書”處生出困惑，走進文本深處，揣摩反芻。督導學生時時有心插柳，讓問難質(zhì)疑成為主體讀寫活動的常規(guī)，變成習慣，暮春三月一定會綠柳成蔭。

其次，督導是強調(diào)教師“作為”的教學方式。語文課程是一門實踐性課程，語言文字的學習實踐會面對不同的困難，需要教師的引導、點撥和幫助。課堂學習“這一個”正是為了以后能夠自主學習“這一類”甚至“那一個”，因此教師的“導”必不可少。引導落實課堂學習的重點，點撥突破學生學習的難點，推動讀寫進程，從而凸顯學習的價值及其產(chǎn)生的樂趣?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，作為課堂學習的組織者和調(diào)控者，教師還應運用教學智慧，擔負起引導、幫助學生彼此之間、學生與文本之間互動啟發(fā)的職責。在一個相對開放的學習共同體中，學生既可以在教師的帶領(lǐng)下積累、探究，也可以從其他同學的努力和思考中汲取智慧，還可以向文本本身（包括文本作者）求助，形成自主合作、互利互導的綜合效應。

任何課程的學習都需要夯實基礎(chǔ)，語文尤其強調(diào)積累，循序漸進的量變是引起質(zhì)變的前提。中學生還是未成年人，他們的學習不全靠自主，科學有效的督促不可少。無論是語文學習的積累，還是中學生學習的督促，都指向習慣的養(yǎng)成。主體讀寫活動更多的是一種養(yǎng)成教育，教師應該既“導”且“督”，傾力作為，最好的辦法就是明確要求，以任務性督促來驅(qū)動，即在示范的基礎(chǔ)上提要求，并通過反饋評價落實。通過典范作品的學習，提升閱讀鑒賞和表達交流的能力、素養(yǎng)，是主體讀寫活動的內(nèi)容。教師提供學習情境，探究學習重難點，調(diào)控學習流程，引導、點撥，發(fā)揮示范作用。同時，以督促導，提出明確的任務，落實穿插在學習全程中的各項訓練任務，比如自然、熟練地使用工具書，將閱讀感知訴諸文字，口頭交流與書面表達相結(jié)合，等等。值得注意的是，教師應圍繞語文品質(zhì)予以即時性評價，并充分發(fā)揮二次（乃至多次）示范的功能，督導學生從閱讀過程吸收營養(yǎng)，用表達實踐反哺閱讀。主體讀寫活動最重要的不是聽了什么，說了什么，記了什么，而是有思考，有整理，有表達，有記錄的綜合實踐活動，它靠任務驅(qū)動，落實為學生的具體行為。

主體讀寫活動要堅持從培養(yǎng)習慣做起，在基礎(chǔ)上下功夫，抓過程重常規(guī)，在追求藝術(shù)性的同時保證科學性。合理督導，切實作為，本來就是語文教師的職責所在。

（作者單位：安徽師范大學附屬中學）

[責編木子]