寧 斌

（廣西物資學(xué)校，廣西 南寧 530007）

職業(yè)教育是中國教育體系的重要組成部分，是中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要實施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)、解決“三農(nóng)”問題，就必須高度重視并加快職業(yè)教育的改革與發(fā)展。職業(yè)教育改革已經(jīng)歷了從單純的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、到理論實踐一體化教學(xué)，不管以哪種方式進(jìn)行教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想是不會改變的。其目標(biāo)就是讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主力。

1 教學(xué)組織形式的發(fā)展歷程

綜觀教育史，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的獨特歷史背景。在不同的歷史時期，社會生產(chǎn)和科技發(fā)展的水平不同，其對教育教學(xué)所提出的要求及可以給予的條件支持也不同，由此產(chǎn)生了不同的教學(xué)組織形式。在古代社會教育教學(xué)中，個別教學(xué)是最基本的組織形式。隨著資本主義生產(chǎn)方式的興起，社會的發(fā)展迫切需要人才培養(yǎng)規(guī)?；嗉壥谡n制應(yīng)運而生，成為現(xiàn)代教學(xué)的主要組織形式，但由于它存在著固有的缺點，因此，對它進(jìn)行改革的各種嘗試一直沒有停止過。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，現(xiàn)代生產(chǎn)和科技的發(fā)展對人才的培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量提出了新的要求，于是，道爾頓制和文納特卡制等一些適應(yīng)學(xué)生個體差異的新教學(xué)組織形式誕生了。20世紀(jì)50年代以來，課程與教學(xué)實踐領(lǐng)域又涌現(xiàn)出了一批當(dāng)代教學(xué)組織形式：小組合作教學(xué)、分段式教學(xué)、秧田式（班級制）教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)、特朗普制和開放課堂等，它們的出現(xiàn)使教學(xué)組織形式更加豐富多彩。

2 現(xiàn)代通用的教學(xué)組織形式

長期以來，班級授課制是現(xiàn)代社會條件下一直流行的教學(xué)組織形式，它以課堂教學(xué)為基本形式，以課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)為輔助形式，在班級制的框架下實現(xiàn)教學(xué)的個別化，是當(dāng)前世界教育改革和課程改革中各種理論研究和實踐探索的方向。

（1）小組合作教學(xué)：是指在班級內(nèi)部以小組為基本教學(xué)組織形式，通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這里有三點值得注意：一是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要、學(xué)生的身心發(fā)展特點和現(xiàn)有發(fā)展水平等構(gòu)成分組的依據(jù)；二是要把全班學(xué)生細(xì)分成包括若干成員的、人數(shù)較少、臨時性的小組；三是各小組可以在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過與教師進(jìn)行單獨聯(lián)系從而完成某一學(xué)習(xí)主題下互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)?？傮w而言，班級分組教學(xué)比之全班上課，以組為單位所開展的學(xué)習(xí)活動更具自主性。

小組合作式是目前使用得較多的一種課堂組織形式，小組合作式的最大優(yōu)點是，學(xué)生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道也由以往的教師向?qū)W生單向信息流改變?yōu)榻處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多向信息流。同時，小組合作式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往，促進(jìn)了同學(xué)之間的友情。

（2）秧田式教學(xué)：即講臺、黑板在前，標(biāo)明了教師在課堂教學(xué)中的常在位置；學(xué)生座位排列成直行，類似于“秧田”，行行列列都面向教師，面向前方。在這種座位排列中，教師是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)生注意力集中的聚焦點，教師身在哪里，學(xué)生的目光就匯聚到哪里，因此，這種形式有助于教師管理和控制課堂，也有助于減少學(xué)生與學(xué)生之間的相互行為干擾。但這種形式中，教師與學(xué)生群體之間往往以教學(xué)信息的單向傳授為溝通的主要途徑，在教學(xué)過程中不利于教師關(guān)注學(xué)生個體的具體學(xué)習(xí)情況，在規(guī)模較大的班級，坐在后排及教室四角的學(xué)生卻很容易被教師忽視；相對而言，前排和中部的學(xué)生容易更積極地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)成績也更好。

（3）項目教學(xué)法：以實際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項目而使學(xué)生獲取知識、能力的教學(xué)方法。其實施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：信息收集、制定計劃、決策、實施、檢查、評價。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項目，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

（4）任務(wù)教學(xué)法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

3 教學(xué)課堂組織形式探索

課堂教學(xué)組織形式是教學(xué)理論的一個重要組成部分。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實施、教學(xué)方法的運用等，都必須憑借和運用一定的課堂教學(xué)組織形式。一體化教學(xué)課堂組織形式是多種多樣的，采取哪種不能千遍一律，要根據(jù)具體情況而定。筆者采取過的主要教學(xué)組織形式有：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法。不論采取哪種教學(xué)組織形式，其目的就是要讓學(xué)生“動腦、動手、動口、動眼”，凸現(xiàn)出一種“主動”參與學(xué)習(xí)過程。在動態(tài)的教學(xué)過程中讓學(xué)生“掌握知識、訓(xùn)練技能、修煉身心、磨煉意志、鍛煉體能”，成為高素質(zhì)、高技能的勞動者。

譬如在一體化教學(xué)中，筆者將教室和實訓(xùn)室有機(jī)地結(jié)合在一起，形成模擬工廠，學(xué)生上課就如上班。整個課程上課是連續(xù)的，教材則按照教學(xué)方式分項目來編寫，教學(xué)也是按項目教學(xué)，教師先講理論然后操作示范，接著將學(xué)生分成6~8個小組，按照教師的要求進(jìn)行實訓(xùn)操作，教學(xué)中還按照企業(yè)要求進(jìn)行素質(zhì)教育。每教完一個項目就隨堂考核，針對個別成績不符合要求的分別指導(dǎo)，直到其考核符合要求為止。這種組織形式可以針對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時隨堂考核可以和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生可以對老師的評價提出意見，通過這樣的形式可以鍛煉學(xué)生的社會能力，教師也能在第一時間了解到教學(xué)效果。

在以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主的教學(xué)模式中，教師不再是站在講臺上滔滔不斷地講授教師，也不再是只做示范，糾正錯誤的師傅，而是一個引導(dǎo)者的，不再直接幫學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的答案。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，提高其學(xué)習(xí)的主動性，使其在解決問題后有成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。譬如在《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》這門課程中，曲柄連桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)我們是這樣組織的：

（1）任務(wù)布置

①基礎(chǔ)知識任務(wù)。如：曲柄連桿機(jī)構(gòu)的功用；曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成有哪些等。

②檢修任務(wù)。如：正時鏈條拆裝與檢修；缸蓋的拆裝與檢修等。

③綜合任務(wù)。如：發(fā)現(xiàn)LJ462Q發(fā)動機(jī)汽缸蓋與汽缸墊滲水，診斷故障。寫出你的工作流程并驗證：（包括：現(xiàn)象描述、原因、導(dǎo)致后果、檢測方法、解決方案、實施，六個步驟）。

（2）設(shè)定目標(biāo)并分組：將班級分成若干個組，每組5～6人，分組時注意組之間的平衡，要將愛學(xué)習(xí)、勤思考的學(xué)生均衡的分到各組。

（3）為學(xué)生提供維修手冊、教材、模擬教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)發(fā)動機(jī)等學(xué)習(xí)工具。

（4）按照布置的任務(wù)一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步加強(qiáng)自行組織和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

（5）遞交學(xué)習(xí)成果，每組以作業(yè)的形式將所查到的資料提交給老師，老師再將學(xué)生所交的資料進(jìn)行整理、歸類，以提問的方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，如果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新去搜集資料、實訓(xùn)操作，分析并掌握要解決的問題。如此反復(fù)進(jìn)行，直到學(xué)生掌握為止。

（6）評價，與原定目標(biāo)比較，評價結(jié)果，首先由每個小組的學(xué)生對本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價，與其他組進(jìn)行對比評價。然后由教師結(jié)合整個學(xué)習(xí)過程，對全班進(jìn)行評價，對指出在學(xué)習(xí)過程存在的問題和不足之處，檢驗學(xué)生是否獲得了必要技能與知識、實際結(jié)果是否與預(yù)期結(jié)果是否相符合。

表1 評價表

本教學(xué)組織形式是以任務(wù)驅(qū)動法為主，將分段教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法融于其中，形成了以多種教學(xué)方法融合為一體的教學(xué)組織形式，從教學(xué)組織上形成一種學(xué)生小組學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的交往互動和協(xié)作能力。學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)過程中以問題為載體，以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。把“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，推進(jìn)項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)文等行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用，使學(xué)生體驗職業(yè)活動，教師的教學(xué)能力得到發(fā)展。

4 結(jié)束語

理論實踐一體化課堂教學(xué)組織形式，以 “做中學(xué)、做中教”教學(xué)論為原則，利用具有一定職業(yè)環(huán)境的教學(xué)實訓(xùn)基地，以“做”為核心，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到“教、學(xué)、做三者合為一體”，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織起點并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，在學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生及教師之間形成良性互動關(guān)系，保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。使教學(xué)中心走向?qū)W生，走向行動導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，成為高素質(zhì)的技能型人才。

經(jīng)過兩年的實踐探索，再結(jié)合我校的實訓(xùn)設(shè)備情況，探索出一套適合我們學(xué)校一體化教學(xué)的課堂組織形式，即把項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等有機(jī)的組合在一起，在教學(xué)組織和實施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)過程行動化，達(dá)到“教學(xué)做合一”，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進(jìn)性。

[1] 蔣彩云.論案例教學(xué)法在《公共教育學(xué)》學(xué)科中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報,2011,(8):220-221.

[2] 陳孝彬.教育管理學(xué)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.

[3] 曹才翰,章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.