劉宇 （宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷223800）

項目驅動法是通過具體的景觀設計項目，讓學生以小組的方式直接深入現(xiàn)場，參與項目的方案設計和施工圖設計，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)場要求的結合，從而提高學生學習興趣的一種教學方法［1，2］。項目驅動法可以幫助學生明確課本知識中的關鍵點，促進學生實踐能力的提高。近些年來，國內許多高校都對項目驅動法在教學中的應用進行了探索，現(xiàn)已成為高校人才培養(yǎng)模式轉型非常重要的實踐方法，并且取得了良好的教學效果［3，4］。

《園林工程》是一門與現(xiàn)場和實踐結合緊密的課程，其主要包含種植、給排水、地形、園路、水電、機械等基本內容，是園林專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)基礎課［5］。在前些年的專業(yè)教學中，該門課程共有128個學時，其中理論學時和實驗學時各64個。近幾年來，高校對各門課程的課時都進行精簡，《園林工程》課程也相應調整到64個學時，理論課與實踐課各自平分，這對《園林工程》課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面該門課程內容量大，涉及面廣，要求學生在32個學時的時間內掌握多個相對獨立的知識點，由于學生對工程實體形象的感覺抽象，因而學習難度較大，教學效果不理想。針對上述狀況，筆者結合教學實踐過程，從教學內容改革、教學方法和手段改進、課程考核和成績評價辦法完善等方面進行了探討，以期提高該課程的教學質量。

1 改革教學內容

1.1 通過實際項目驅動，促進學生自主學習

《園林工程》課程教學任務是讓學生理解園林工程現(xiàn)場的主要矛盾所在，認識具體的園林構成要素，為達到這一目標，教師將班級劃分為5個項目組，通過項目組與當?shù)氐脑O計院和園林企業(yè)對接 （例如宿遷為花木之鄉(xiāng)，有近百家園林企業(yè)，為項目對接提供了便利），選擇實際工程項目2～3個，項目的操作和設計基本涵蓋《園林工程》中的種植、給排水、地形、園路、水電、機械等內容。讓學生了解項目初期的概念形成過程，參與項目的初步方案設計和植物配置施工圖設計。與此同時，通過項目進程的不斷推進，學生可以了解實際施工現(xiàn)場項目管理并直觀感受項目的最終效果，從而深刻理解書本理論知識中的駁岸、護坡、景觀園路尺度等難以認識的問題。

1.2 選用合適的教材，優(yōu)化知識結構

目前，高校園林專業(yè)一般使用的教材是張文英教授主編的《風景園林工程》 （中國農業(yè)出版社出版），總體來說，該書內容豐富且輕重有別，章節(jié)設置合理。但從項目驅動的教學方法角度來看，需要一門實踐性和針對性較強的理論指導書籍，能夠從園林項目的發(fā)展過程來安排章節(jié)，讓學生隨著項目的推進，同步接觸新的知識［5］。根據(jù)上述原則，最終選擇南京林業(yè)大學趙兵教授編寫的《園林工程》。另外，隨著近些年來考研學生數(shù)量的增加，在教學內容中需要增加景觀施工圖和植配施工圖的內容，該書也滿足了上述要求。

1.3 整合教學內容

地形、山水、園路是園林工程中的3個主要部分，因而確定上述內容作為教學重點章節(jié)。由于園林機械和園林電器章節(jié)在后續(xù)學習中有專門的課程單獨講解，而工程概預算和施工管理方面的內容可以在實踐參觀中現(xiàn)場指導學生，因而上述章節(jié)可以刪減，同時增加景觀工程施工圖出圖規(guī)范和假山工程中塑石等方面的內容。另外，通過提供實際項目的土方調配平衡量、綠化的工程量清單以及園林附屬設計的清單，使學生快速掌握土方工程知識，深入了解種植工程的植物規(guī)格以及園燈、垃圾箱、標示牌、警示牌等在課本中較難講解的內容，并使學生認識到這些附屬工程與整個項目在景觀效果上的統(tǒng)一性和多樣性。

2 改革傳統(tǒng)的教學方法和手段

2.1 采用項目驅動教學法

在《園林工程》課程教學過程中，鑒于學時被壓縮一半，學生的課堂學習時間十分有限，在整體上，教師教學的主要方向應該是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生分析問題的能力。為此，教師可以將一個完整的園林工程項目作為實體，驅動學生把各個不同的章節(jié)的知識點串連起來，在這個過程中，學生根據(jù)項目不同階段的需要主動學習、積極探討解決問題的方案，不再把學習當作一種負擔，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙で笾R［6］。

2.2 采用現(xiàn)場教學法

采用現(xiàn)場教學法時，師生共同來到項目現(xiàn)場，教師講授項目現(xiàn)場的地形條件、土壤類型、植被情況、水資源利用、周邊的建筑設施以及道路交通等要素，教師根據(jù)現(xiàn)場的具體情況對方案進行推理，學生身在其中，面對實體，因而易于理解［7］。特別是到現(xiàn)場對場地的尺度感的鍛煉是學生在課堂上無法獲得的，學生通過對項目現(xiàn)場情況的掌握，加深了對設計過程的理解，激發(fā)了設計思維，對知識的運用更有方向感，同時對《園林工程》課程的整體理解也很有幫助。

2.3 拓寬實踐教學渠道

在實踐教學中或者項目開始設計施工前，教師要帶領學生到周邊優(yōu)秀的園林場地中觀摩學習，通過分析園林綠化的風格與甲方要求，既能使學生從專業(yè)出發(fā)拓寬設計思路，同時又使他們能從委托方的角度考慮區(qū)位限制、功能要求、風格喜好以及基本的工程成本，從而提高學生對實際項目的理解能力和操作水平。

2.4 結合案例進行教學

園林工程的設計過程是一個經驗不斷積累的過程，無論何種類型的工程項目都離不開前人的實踐總結［8］。對于園林專業(yè)的學生來說，通過借鑒正規(guī)案例的輔助分析，能快速構建相關園林景觀項目的整體結構。此外對項目的定性定位、項目中具體的功能查找以及不同功能間的關聯(lián)，都需要類似案例的學習和分析來掌握。

3 完善課程考核和成績評價辦法

對于實踐性強的課程，僅憑一次考試不能全面反映學生對課程整體知識的掌握，同時通過實驗報告來計算學生的實踐得分也過于簡單。鑒于園林工程涉及面寬廣，包括設計方案、施工圖等諸多內容，因而實踐成績中應有學生合作能力和設計貢獻值等得分權重，為此采用開放性的方式考核，對各個小組的每個項目進行綜合評分，再根據(jù)學生對項目設計的貢獻值進行分配，努力做到公平公正。此外，應將考核貫穿于實際項目的全過程，使學生創(chuàng)造力和積極性盡可能地發(fā)揮出來。

4 課程教學改革效果

4.1 學生的綜合能力得到培養(yǎng)

通過應用實際項目驅動學生學習新的理論知識和實踐知識，提高了學生的學習興趣，使學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力得以提高。例如，在操作項目的過程中，學生練習了AutoCAD、Phtoshop、InDesign等設計軟件，這為學生今后走上工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎。此外，按小組打分的成績評定方式，加強了小組間的競爭，促進了小組內的合作，很好地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

4.2 教師的業(yè)務水平得到提高

教師在操作項目和指導學生進行園林景觀項目設計過程中，一方面加大了與當?shù)卦O計院和園林工程公司的溝通，增加了設計經驗，拓寬了設計思維，鍛煉了自己的業(yè)務能力；另一方面，隨著與設計方和施工方更深入地介入工程，更加深刻地理解了園林工程項目的操作過程、招投標過程以及材料的采購等關鍵內容，還能夠了解最新的園林項目的工程技術，使科研水平得以提升，從而形成了教學與科研的良性互動，這對提高教師的業(yè)務水平大有幫助。

［1］ 焦瑞.項目驅動法初探 ［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（19）：14～15.

［2］ 卞琛.項目驅動法在計算機專業(yè)教學中的應用 ［J］.教育與教學研究，2008，（1）：23～25.

［3］ 閻振華，馬文起.現(xiàn)代園林的發(fā)展趨勢與高等園林教育改革 ［J］.河北林學院學報，2005，（2）：34～36.

［4］ 韓鵬，董君.風景園林專業(yè)教育改革與課程建設探究 ［J］.內蒙古農業(yè)大學學報 （社會科學版），2002，（3）：18～20.

［5］ 孟兆禎，毛培琳，黃慶喜，等.園林工程 ［M］.北京：中國林業(yè)出版社，1996.

［6］ 徐錦海.園林樹木學課程的教學改革與實踐 ［J］.肇慶學院學報，2008，（2）：34～36.

［7］ 廖偉平.淺議高職《園林工程》課程的教學改革 ［J］.廣東技術師范學院學報 （職業(yè)教育），2011，（2）：23～24.

［8］ 楊德威.園林工程課程的理論與實踐教學改革 ［J］.中國林業(yè)教育，2007，（5）：16～18.