王懷軍

【摘要】隨著新課程改革的深入進(jìn)行，以發(fā)現(xiàn)Discover-領(lǐng)悟Digest發(fā)展-Develop為主的“3D”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中更能體現(xiàn)出新課改以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革：“3D”教學(xué)模式：應(yīng)用

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，各種教學(xué)模式也在中學(xué)課堂中不斷嘗試、比較，力求找到一種最符合新課改理念的教學(xué)模式，筆者通過(guò)最近幾年在初中任教的一些嘗試、比較、思考，認(rèn)為雖然教無(wú)定法，不同的教學(xué)模式如果完美實(shí)施應(yīng)用都可以完成三維教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中3D教學(xué)模式是最能體現(xiàn)新課程改革中學(xué)地理教學(xué)理念的一種教學(xué)模式。下面筆者就對(duì)3D教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和3D教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的感悟。

一、對(duì)3D教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)框架。3D（發(fā)現(xiàn)Discover-領(lǐng)悟Digest-發(fā)展Develop）課堂教學(xué)模式是一種從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)情境為載體，以師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題為依托，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，使學(xué)生的思維處于活化的狀態(tài)，從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與全面素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

不管哪種教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用都是通過(guò)課堂上的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能的課堂師生活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程往往表現(xiàn)為師生、生生和師生與學(xué)習(xí)材料之間的對(duì)話。

二、新課程改革對(duì)于初中地理課堂教學(xué)的要求

新課程課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（一）新課程課堂教學(xué)要求學(xué)生在課堂上去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題

新課程課堂教學(xué)要求教師在初中地理課堂教學(xué)中拋棄以往的那種滿堂灌的教學(xué)方式，要求教師在課堂上盡量不要自己直接講授原理、規(guī)律等結(jié)論，盡量不要自己滔滔不絕的講授知識(shí)形成的前因后果，要求教師在課堂上要盡量提供豐富的情境、案例，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)各種互動(dòng)自己去找出相關(guān)信息、自己去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、自己去提出質(zhì)疑、歸納等。

（二）新課程課堂教學(xué)要求學(xué)生在課堂上去領(lǐng)悟所知識(shí)

新課程課堂教學(xué)要求教師在初中地理課堂上根據(jù)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解、理解、掌握程度，而教師根據(jù)所掌握的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解、掌握程度來(lái)決定教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)與否。

教師在課堂教學(xué)中要注重盡量多讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，包括課堂提問(wèn)、課堂回答、課堂討論、課堂練習(xí)等，增大學(xué)生參與課堂的力度，增大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的力度，要讓學(xué)生通過(guò)更多的課堂活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)所要求理解、掌握的知識(shí)要知其然也要知其所以然，對(duì)知識(shí)達(dá)到一定程度的“領(lǐng)悟”。教師要發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)地位，根據(jù)多個(gè)情境、案例精心設(shè)置比較簡(jiǎn)練的、具有明確導(dǎo)向的、層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過(guò)層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、歸納等來(lái)進(jìn)行思考、領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)化和升華。

（三）新課程課堂教學(xué)要求學(xué)生在課堂上能有對(duì)新知識(shí)的拓展能力

新課程課堂教學(xué)要求教師在初中地理課堂教學(xué)中不能急功近利，只注重學(xué)生所學(xué)新知識(shí)的表象識(shí)記，要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系能力，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)對(duì)新知識(shí)的拓展能力，表現(xiàn)在學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)一些學(xué)科的學(xué)科特殊能力的提高與否，如地理學(xué)科的讀圖能力、信息提取能力、區(qū)域綜合能力、繪圖能力等。

通過(guò)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、比較，發(fā)現(xiàn)就新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)的要求來(lái)看，新課改要求學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、發(fā)展，不就是為3D教學(xué)模式量身打造的嗎？

三、3D教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用

筆者以“亞洲的位置和范圍”一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程片段來(lái)說(shuō)明3D教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用。

情境導(dǎo)入：出示“某班級(jí)學(xué)生座位表”。

問(wèn)題提出：請(qǐng)同學(xué)描述甲、乙兩位同學(xué)在教室中的位置。

小組討論：甲、乙同學(xué)的位置是否只有一種描述？那種描述相對(duì)準(zhǔn)確一點(diǎn)？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：甲乙同學(xué)的位置描述有教室前端、后端，教室右邊、教室左邊，以及第幾排第幾行等幾種方法，通過(guò)討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)第幾排第幾行更容易找到甲乙兩位同學(xué)，描述相對(duì)準(zhǔn)確一點(diǎn)。

引入新課：我們所在的亞洲又在地球上的什么位置呢？引起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)舊知：地球表面的海陸分布情況是怎樣的？地球儀上是如何劃分經(jīng)緯度的，又是如何劃分東西半球、南北半球的？

學(xué)生閱讀：教師布置學(xué)生閱讀自學(xué)課本第2頁(yè)“雄踞東方的大洲”標(biāo)題下的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料的方法，注意結(jié)合圖文信息總結(jié)歸納。

課件展示：“亞洲在世界的位置圖”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：可以從半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置等方面描述某地的地理位置。

小組討論：分三個(gè)小組分別描述亞洲的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置。

各組交流：學(xué)生代表來(lái)代表本小組對(duì)壓軸位置進(jìn)行描述，并且回答其它小組同學(xué)的質(zhì)疑。

教師小結(jié)：同學(xué)們回答得很好，但在表述上應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)潔明了，最好多用地理術(shù)語(yǔ)。如亞洲大部分位于東半球和北半球，不能說(shuō)亞洲大部分位于“東北”半球，再如亞洲位于太平洋“西岸”或“西面”，不能說(shuō)亞洲位于太平洋“西部”。

能力拓展：分小組完成課本第3頁(yè)活動(dòng)，運(yùn)用地圖，簡(jiǎn)述北美洲的地理位置。

教師總結(jié)：通過(guò)討論學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該明確了如何描述地球上某地理事物的地理。

這節(jié)課注重從學(xué)生身邊的真實(shí)案例入手，引導(dǎo)學(xué)生從中搜尋信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在閱讀、討論、活動(dòng)的過(guò)程中領(lǐng)悟地理原理、地理知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3D教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)在初中地理課堂中可以視學(xué)生、內(nèi)容而靈活處理，比如，可以帶著問(wèn)題進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)又回到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

總之，在初中地理課堂中實(shí)施3D教學(xué)模式不是為了限制教師的手腳，不是為了把我們的課堂框死，而是為了更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本新課程改革理念，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，也讓學(xué)生的綜合能力能夠確實(shí)得到更好的提高。3D教學(xué)模式的三大要素是相互聯(lián)系、相互作用的，三大要素是一個(gè)整體，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟中發(fā)展，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。