邱元彥

(長沙大學藝術(shù)設(shè)計系，湖南長沙410022)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各大高校生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展，但在課程設(shè)置方面主要從自身師資和硬件出發(fā)，加上沿襲美院的做法，并未形成地方高校自身的特色，實際上各國都是在不斷的實踐中逐步地完善高校的課程設(shè)置。美國社區(qū)學院的獨有特色主要體現(xiàn)在其專業(yè)及課程的設(shè)置上，以實現(xiàn)其為社區(qū)大眾提供大專教育課程和服務(wù)并使社區(qū)更趨健全也更富有活力的使命。筆者通過一年的訪學交流經(jīng)歷來談?wù)劽绹鐓^(qū)大學藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置特色。

一 美國勞倫學院藝術(shù)系課程設(shè)置概況

社區(qū)教育這個概念引自美國，在美國社區(qū)學院提供大學一到二年級的教育，學生畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入其它本科院校繼續(xù)攻讀本科學士學位。社區(qū)學院是進行以高等職業(yè)教育為主的普通高等教育機構(gòu)。其根本目的是建立主要面向地區(qū)、服務(wù)地區(qū)的高等教育的新模式，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。美國勞倫社區(qū)學院(The Lorain County Community College)是美國俄亥俄州最大的社區(qū)學院，提供與美國八所知名大學本科與碩士課程直接對接通道。學生在勞倫社區(qū)學院修完前兩年的課程學分后，成績合格者，可以升入合作大學中其中一所繼續(xù)完成本科學位的學習，獲得本科學位，還可以進入研究生階段的學習。也可以在拿到副學士學位之后直接進入社會工作［1］。

(一)課程設(shè)置目標

美國社區(qū)學院的辦學經(jīng)費大部分來源于州政府及地方稅收，這就決定了它們的辦學定位就是面向社區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展要求和社會就業(yè)需求的人才，社區(qū)學院的副學士學位課程往往都是緊密聯(lián)系當前和當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展需求而開設(shè)的。

勞倫學院藝術(shù)與人文系在課程設(shè)置方面主要基于兩方面的考慮，一是幫助提高學生想象力和激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，提供專業(yè)基礎(chǔ)課程讓學生在拿到藝術(shù)學的副學士學位后能順利進入到俄亥俄州任何四年制的大學去深造并繼續(xù)攻讀學士學位、碩士學位。二是培養(yǎng)學生在今后的職業(yè)生涯中與人交往應(yīng)具備的基本素質(zhì)，進入社會的適應(yīng)能力以及批判的思維方式，培養(yǎng)學生成為一個合格的公民。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)

勞倫學院現(xiàn)行課程主要由三部分組成:核心課程、專業(yè)課和選修課?；A(chǔ)的技能課程為學生進入以后專業(yè)學習做了必要鋪墊，具有啟發(fā)實驗性的課程能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意念和創(chuàng)造性思維。三類課程的有機整合，為每個學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)當今社會發(fā)展，充分體現(xiàn)個性特征打造了一個可供調(diào)節(jié)的知識平臺。

勞倫社區(qū)學院的藝術(shù)專業(yè)全名為藝術(shù)與人文系，強調(diào)了藝術(shù)與人文之間的聯(lián)系，主張對學生進行人文藝術(shù)教育，因此提供更為綜合性的藝術(shù)課程。勞倫學院藝術(shù)與人文系的人才培養(yǎng)主要有五個專業(yè)方向:(1)平面設(shè)計;(2)二維設(shè)計;(3)三維設(shè)計;(4)網(wǎng)頁設(shè)計;開設(shè)的課程主要有:攝影、素描、油畫、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、二維設(shè)計、三維設(shè)計、非線性編輯、雕塑、陶藝、3D建模和動畫，藝術(shù)史等，學生可根據(jù)自己的興趣來選擇專業(yè)方向，并且通過完成相應(yīng)的課程組合來修滿所需要的學分。就學校的藝術(shù)與人文系提供的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程來看，核心課程有素描、油畫、二維設(shè)計和三維設(shè)計，核心課程學分和學時都較多，是轉(zhuǎn)入其他四年制大學的必修課程。專業(yè)課有攝影、雕塑、陶藝、藝術(shù)史之類的課程，能夠使學生的專業(yè)學習更為全面深入，而選修課是強調(diào)學生在學習本專業(yè)知識之外還需要學習其它學科的課程來提高綜合素質(zhì)。主要有口頭表達(oral communication)、人際交流(interpersonal communication)、協(xié)調(diào)員(coordinator)、大學寫作(college composition)、創(chuàng)意寫作(creative writing)、詩歌寫作(writing poetry)、小說導(dǎo)論(introduction to fiction)、神話導(dǎo)論(introduction to mythology)、人文學科導(dǎo)論(introduction to humanities)、電影賞析(film appreciation)、新聞學(journalism)、哲學導(dǎo)論(introduction to philosophy)、倫理學導(dǎo)論(introduction to ethics)、生命倫理學(bioethics)、邏輯學導(dǎo)論(introduction to logic)、世界宗教學導(dǎo)論(introduction to world religion)Critical thinking(批判思考)等等，這些課程注重培養(yǎng)個體成為公民的思維方式的培養(yǎng)，個體參與社會生活之準備，幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

二 美國社區(qū)大學藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的特點

(一)以藝術(shù)史為藝術(shù)理論的核心課程

在西方的教育傳統(tǒng)中非常重視藝術(shù)史的學習，他們認為藝術(shù)史研究同文學史研究一樣，是人類探索本民族文化特征的一個重要途徑，并有助于認識人類歷史的發(fā)展和推動社會的進步，因此美國高校普通藝術(shù)教育在課程設(shè)置方面逐漸形成了以藝術(shù)史為核心的課程特色［2］。美國勞倫學院的藝術(shù)與人文系對全校開出的藝術(shù)類課程主要為藝術(shù)史和世界藝術(shù)，希望培養(yǎng)學生以橫向?qū)Ρ群涂v向發(fā)展的眼光來看待藝術(shù)，通過藝術(shù)來認識世界。同時也開設(shè)了宗教類的課程，讓學生了解不同宗教文化，以及相互之間如何相互尊重，和諧相處。這也非常適應(yīng)美國這樣的“移民大國”的實際情況。美國重視通才教育，大學前兩年重視人文科學知識，社區(qū)大學也是如此，這種通才培養(yǎng)模式使得學生的人文積淀較為深厚，學生在專業(yè)上能有更全面和長遠的發(fā)展。

(二)課程設(shè)置體現(xiàn)靈活多樣性

課程設(shè)置的靈活性和多樣性主要體現(xiàn)在，無論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的形式，都給學生留有較大的選擇余地。藝術(shù)系開出的造型類課程有十幾門之多，人文基礎(chǔ)類課程也有二十幾門課程可供學生進行選擇，同一類別課程會開出多個批次，不同的老師，不同的時間點，能最大程度滿足學生的不同需要，選擇適合自己的課程。這對一個社區(qū)學院來說，可以說是傾力而為了。勞倫學院允許學生在開學前五周的時間試上課程，如果感覺吃力，跟不上或者不感興趣，可以選擇退選這門課程。為保證課程選擇的科學性和合理性，學校都有專門的課程顧問指導(dǎo)學生如何選課，把握課程的選課要求和有無學位。學生所選的課程只有在課程顧問簽字之后，才算是完成了選課的工作。值得肯定的是，勞倫學院允許學生在上課的前三周內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)這門課程很難學下去或者根本不是自己感興趣的課程，可以申請換讀別的有學位的課程，但是過了規(guī)定的時間就不能更換了，這也是課程選擇更有人性化的特點。

(三)注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

美國社區(qū)大學依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要而及時調(diào)整專業(yè)和課程的方式，使得其高等教育能緊隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，及時應(yīng)對市場對人才需求的變化，使學生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求始終處于一種動態(tài)匹配狀態(tài)，具體的課程設(shè)置方面體現(xiàn)出積極適應(yīng)社會生活需求，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)人文學科和自然學科的融合，主動將大學生就業(yè)能力的提升融入到課程編制與課程實施的過程之中［3］。國外的普遍做法有邀請企業(yè)管理人員以客座教授身份來校任教，使大學生更多地了解企業(yè)與社會。從課程設(shè)置和課程實施來看，也都圍繞這加強這些能力開設(shè)的課程。比如口頭表達、人際交流以及一些人文社科類課程，具有較強的應(yīng)用型，能幫助學生在所在地區(qū)找到合適的工作，在課程設(shè)置與課程實施的過程中，始終注意校企合作，邀請雇主參與課程設(shè)計，在課內(nèi)外呈現(xiàn)工作情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實際工作能力［4］。在他們看來，學習完一門課程就要真正掌握一項技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不僅僅是完成課程考試，因而具有鮮明的職業(yè)性。

三 美國社區(qū)大學對我國地方高校藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考

(一)課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性

美國大學認為，隨著學生選擇自由的擴大，也就是他們獨立地做出多科綜合的責任在增大，要把學習的責任逐階段地交給學生自己，最后達到使他們能有充分的選擇自由，即獲得為自己行動負責的自由。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學生的個性差異。要給予學生選擇課程的自由權(quán)，讓學生根據(jù)個人興趣和個人發(fā)展要求自主選擇課程，保證教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。既給學生一定的選課權(quán)，又保證知識的系統(tǒng)性和科學性，從而使學生有更好的責任心和學習積極性。學習本來就是一個雙向互動的過程，認識到學生主體性的充分發(fā)揮在學習的整個過程中都有著非常重要的意義，就會讓我們在課程設(shè)置的時候給予他們更多自主選擇的權(quán)利。

(二)增加人文素質(zhì)類課程

從勞倫學院的課程設(shè)置上來看，學生在進入大學時并無專業(yè)之分，專業(yè)課和選修課都是藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，課程以各種導(dǎo)論為主，比如人文科學導(dǎo)論、神話導(dǎo)論，宗教學導(dǎo)論，倫理學導(dǎo)論等等。在美國大學里很強調(diào)通才教育，反對過早專業(yè)化，一二年級沒有明顯的專業(yè)區(qū)別。基礎(chǔ)性通識課程是學生從事未來職業(yè)的知識平臺，加強基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，有利于學生在未來工作中擁有寬廣的知識背景和豐富的知識素養(yǎng)，凸顯厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的教育理念［5］。這一點對于地方高校來說是有一定差距的，我們的藝術(shù)類課程建設(shè)還不成系統(tǒng)，也未能凸顯地方特色，這與教師在這方面的經(jīng)驗不足以及沒有相關(guān)的技能培訓存在一定的關(guān)系。這也將是一個逐步完善的過程。

(三)強化服務(wù)社區(qū)意識

美國勞倫社區(qū)學院在它近五十年的辦學實踐中，秉承了“教育應(yīng)該是實際和自由的，并且應(yīng)該兼顧到服務(wù)大眾以及個人需要”的辦學理念，發(fā)展了自己的獨有特色，如開放性、多層次、多元化、社會化、重實效等特性［6］。為當?shù)氐慕?jīng)濟和文化發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，作為一個以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型高校，應(yīng)將人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展結(jié)合起來，有效利用學校周邊各種資源優(yōu)勢，通過現(xiàn)場觀摩學習提升學生對行業(yè)發(fā)展和人才要求的了解，充分利用校內(nèi)外各種教學資源作為教學的補充，邀請業(yè)界的專家來系里進行講座和作品指導(dǎo)，開拓學生的藝術(shù)視野。同時要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造力，鼓勵學生對藝術(shù)和設(shè)計領(lǐng)域的探索和關(guān)注，在課堂上針對所在城市及其周邊發(fā)展進程中各種具有代表性的現(xiàn)實案例討論分析，培養(yǎng)學生藝術(shù)思維與設(shè)計思維的融會貫通、藝術(shù)創(chuàng)造實踐能力，將社區(qū)發(fā)展與課程設(shè)計結(jié)合起來進行思考和調(diào)整，凸顯學以致用的教育目的，并積極對當?shù)氐乃囆g(shù)生產(chǎn)和實踐提供指導(dǎo)，這個部分應(yīng)當整合到實踐性課程設(shè)置當中。

除了以上提到的幾點之外，我國地方高校的藝術(shù)專業(yè)課程還普遍存在因人設(shè)課，關(guān)聯(lián)性不強，因循守舊，不能緊跟時代發(fā)展等問題，我們必須意識到課程設(shè)置與人才培養(yǎng)之間的重要聯(lián)系，認識的學生主體性的發(fā)揮是學習的根本目的，并且讓學生所學知識更好服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟文化的發(fā)展，必須給予充分的重視，把課程設(shè)置及建設(shè)提升到一定的高度才能讓地方高校的課堂成為人才孵化的場所。課程的設(shè)置，旨在提升學生的素養(yǎng)，學習的效能，給學生一個系統(tǒng)的知識平臺、一個發(fā)展的知識空間，開啟學生的審美力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。借鑒美國在藝術(shù)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗，有助于我們對自己的相關(guān)課程設(shè)置的進一步思考與改進以及藝術(shù)課程設(shè)置的進一步完善。

［1］張仕華.美國社區(qū)學院課程設(shè)置的特點及其啟示［J］.廣州廣播電視大學學報，2007，(3).

［2］劉偉冬.關(guān)于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點思考［J］.南京藝術(shù)學院學報(美術(shù)與設(shè)計版)，2000，(2).

［3］邢莉.美國大學普通藝術(shù)教育及課程設(shè)置［J］.藝術(shù)探索，2005，(4).

［4］張亞群.郭秉文的通識教育理念及其現(xiàn)代價值［J］.高等教育研究，2014，(6).

［5］馮勇.國外大學生就業(yè)力提升研究及其啟示［J］.南華大學學報，2010，(2).

［6］陳均土.大學生的就業(yè)能力與高校的課程設(shè)置——來自美國高校的啟示［J］.中國高教研究，2012，(3).