摘 要：“少教多學(xué)”是在素質(zhì)教育背景下誕生的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以將情感、知識(shí)、技能、價(jià)值觀有機(jī)融合起來，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展也非常有益。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;構(gòu)建

在現(xiàn)代教學(xué)制度的改革下，教學(xué)效率成為廣大教師關(guān)注的首要問題，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然教師為學(xué)生灌輸了大量的知識(shí)，但是單純的灌輸往往無法收獲到理想的效果。“少教多學(xué)”是在素質(zhì)教育背景下誕生的新型教學(xué)模式，將這一模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于構(gòu)建高效教學(xué)課堂非常有益。

一、“少教多學(xué)”模式的核心理念

1. 教與學(xué)是缺一不可的

在該種模式中，教與學(xué)之間是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，并非教師放松教學(xué)，而是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要重視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)統(tǒng)一?？梢钥闯?，“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有根本差異的。

2. 要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)占用大量的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解，并未給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來消化所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。在“少教多學(xué)”模式中，教師需要為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，實(shí)施“少教多學(xué)”不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展也非常有益，這種教學(xué)模式可以將情感、知識(shí)、技能、價(jià)值觀有機(jī)融合起來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生傳授足夠的理論知識(shí)，還能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建方式

1. 教師要有科學(xué)的教學(xué)觀念

第一，明確學(xué)生的地位。為了將“少教多學(xué)”模式融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度來為其規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)。此外，還要注意，“多學(xué)”并不是讓學(xué)生背誦更多的知識(shí)，而是要注重到知識(shí)的廣度，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這樣才能夠保證閱讀學(xué)習(xí)的效果。

第二，提供必備的交流環(huán)境。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的來聆聽，這種交流模式并不理想，要完成“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，就必須要打破這種傳統(tǒng)模式，為學(xué)生提供必備的交流環(huán)境，營(yíng)造出良好的溝通氛圍。在教學(xué)時(shí)，教師要多親近學(xué)生，肯定學(xué)生的意見和見解，這也是開展“少教多學(xué)”模式的有效渠道。

2.為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方式

要真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”模式的意義，教師還需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎退季S形式來為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法。為此，教師要全面了解學(xué)生群體中存在的差異，用鼓勵(lì)的形式保護(hù)要學(xué)生的好奇心。此外，實(shí)踐證實(shí)，方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師的責(zé)任并不是簡(jiǎn)單的為學(xué)生來傳授理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，就需要了解學(xué)生的發(fā)展需求，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的差異來為其構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法，只有采取這樣的措施，才能保證閱讀教學(xué)的效率。

3.以小組形式來開展教學(xué)活動(dòng)

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)，說出自己的所想、所感、所悟、所疑，問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)フ?。教師可以在班?jí)中展開嘗試性實(shí)驗(yàn)，把桌子圍成組，每個(gè)小組六名學(xué)生，這樣有利于學(xué)生互動(dòng)討論。在編排小組時(shí)，為了盡量做到科學(xué)合理，將學(xué)生按照好中差進(jìn)行分配，各組的組長(zhǎng)都是班上成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言踴躍、有一定組織能力的學(xué)生。由學(xué)生組長(zhǎng)帶動(dòng)本組學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后歸總本組問題，互動(dòng)解決問題。對(duì)于解決不了的問題，全班互動(dòng)。教師通過誘導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上積極思考。首先，要讓學(xué)生敢于說話、發(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)都要有勇氣發(fā)言，有自己的見解。其次，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，中國(guó)文化博大精深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種詞語(yǔ)表達(dá)不同的意思也是一門學(xué)問。為了避免一部分后進(jìn)生成了陪襯，使他們?cè)诤献魈骄繒r(shí)更主動(dòng)、更積極，教師在提問環(huán)節(jié)可以用抽組抽號(hào)的方式給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生”是“少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂”課程改革的基本理念。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式改變了以往教師為主導(dǎo)、學(xué)生為配角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越加濃厚，教師能夠用最少的時(shí)間獲得最大教學(xué)效益。

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作者簡(jiǎn)介：王瓊靜（1977-9-29 ） ，女 ?，籍貫：祁東，單位：祁東縣永昌中學(xué)， 學(xué)歷：本科 ， 現(xiàn)任職稱：中教一級(jí)。