魏育勝

摘 要：隨著因材施教的教育理念的回歸，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中也逐漸受到關(guān)注。根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)在心理、個性、教育基礎(chǔ)和接受能力上的差異，分層教學(xué)作為一種靈活的教學(xué)手段，在很大程度上平衡了這些差異，使學(xué)生們獲得更有效的提升學(xué)習(xí)成績的方法。本文就針對當(dāng)前英語分層教學(xué)方式在初中英語教學(xué)實踐中的運用，簡略分析初中英語分層教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);學(xué)生差異

一、分層教學(xué)的實踐

分層教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行分層管理，從而使教師所授內(nèi)容能與每位學(xué)生的個人理解能力相匹配，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。那么，如何分層，在哪些方面進行分層，則是每位實踐英語分層教學(xué)的教師需要掌握的內(nèi)容。

1. 課上教學(xué)的有序分層

初中英語教學(xué)以教師課堂授課為主，故此，實踐分層教學(xué)方式的最佳地點即為學(xué)校。那么，課上教學(xué)都有哪些地方需要分層呢？

首先，閱讀課上問題分層。眾所周知，英語閱讀對于初中生而言既是難點又是重點，所以在為學(xué)生講授英語閱讀內(nèi)容時，應(yīng)該在問題上進行內(nèi)容分層。如何在閱讀課上做好問題分層，其核心就在于對所提問題進行有梯度、有層次的分類。

例如，可將問題分為一、二、三層次，三個層次的問題難度依次遞增。第一層次一般可在文中直接找到答案，對學(xué)生的要求為讀懂即可。第二層次除了要求學(xué)生讀懂，還需要學(xué)生具備一定的理解和推力能力，能夠讀出文章隱含的意義，這一層次的題就需要學(xué)生具備更高的閱讀能力。第三層次提出的問題則比第二層次的問題再高出一個等級，要求學(xué)生具備更強的思考能力，做到深度理解全文，并從文章中提煉出自己的觀點。對應(yīng)問題的三個層次，相應(yīng)地對學(xué)生也要氛圍A、B、C三類，閱讀理解能力依次遞增。所以，第一層次的問題可由A類學(xué)生作答，第二層次的問題可由B類學(xué)生作答，第三層次的問題則由C類學(xué)生作答，回答之后并給予學(xué)生鼓勵，以幫助學(xué)生建立信心。

其次，在活動課上對活動訓(xùn)練分層。舉個例子，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，給出一個主題由各層次學(xué)生共同完成。如讓學(xué)生用一般將來時討論“my vacation”這個話題，假設(shè)A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，那么在完成這個主題時，A層次學(xué)生就盡量讓他們用簡單句式回答，寫出3-5個簡單句子。B層次學(xué)生較A層次學(xué)生基礎(chǔ)好些，那么這一層級的學(xué)生就可以挑戰(zhàn)更具難度的句式，如加入復(fù)合句式，寫出6-8個這類句子。而C層次學(xué)生的基礎(chǔ)又在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)之上，那么，C層次學(xué)生就可以負(fù)責(zé)對這一話題說有句子的整合，然后再豐富這些句子。這樣就可以讓每一層次的學(xué)生都有機會參與到話題訓(xùn)練當(dāng)中，并能根據(jù)自己的能力完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生運用英語的能力。

2.課后練習(xí)做到科學(xué)的梯度管理

如果只是課上進行了分層教學(xué)，而課下在布置作業(yè)的時候，還保留原來的一刀切的方式，那分層教學(xué)的效果肯定要大打折扣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會有所打擊，所以，分層教學(xué)不只在課上，課后也要保持節(jié)奏。那么，課后練習(xí)如何做到分層呢？答案其實也很簡單。

無論課上還是課后，分層教學(xué)的核心其實都是將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的梯度管理。首先，教師應(yīng)該充分了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們的英語水平、程度都需要教師有準(zhǔn)確的把握。然后，根據(jù)學(xué)生不同的水平層次，分列出A、B、C三類，水平可以依次遞增為標(biāo)準(zhǔn)。同樣，對留給學(xué)生的課后練習(xí)題，也需要分成一、二、三的不同層次，各層次難度也以依次遞增為標(biāo)準(zhǔn)。那么，根據(jù)學(xué)生的英語水平就可以為學(xué)生匹配相應(yīng)難度系數(shù)的練習(xí)題。當(dāng)然，這之間還可能存在同一個學(xué)生在每個英語板塊的學(xué)習(xí)中興趣和能力的差異，在這種情況下，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的個體情況，靈活地調(diào)整，以達(dá)到最大程度的匹配，使學(xué)生在學(xué)生中更有積極性。

二、分層教學(xué)的意義

每個學(xué)生自身條件都是不一樣的，因為個體之間存在著或大或小的差異，這也就注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識的速度和程度會不一樣。所以，分層教學(xué)在近年來也得到了教育界的廣泛認(rèn)可。從分層教學(xué)的效果來看，分層教學(xué)在教育上的意義，突出的兩大意義就是效率和興趣。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高

在教學(xué)過程中，教師時常會遇到這樣的學(xué)生，很努力地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績就是上不去，或者說找不到突破口。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？其實原因就在于學(xué)習(xí)方法不對，具體而言就是能力與所接觸到的知識不匹配，當(dāng)兩者失衡的時候，自然就很難得到有效的結(jié)果。初中英語分層教學(xué)恰恰能夠在兩者之間找到這種平衡。英語分層教學(xué)必然要求教師在教學(xué)過程中，兼顧到學(xué)生個體之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的不同能力提出不同的要求，實現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。此外，采用分層教學(xué)的方式對教師自身的能力也是一種提升。教師在這一過程中，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生確立最適合學(xué)生當(dāng)前狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身也能發(fā)揮主體作用，使教師與學(xué)生的配合更為合理和科學(xué)，最后也必然達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

作為一門語言類課程，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不能產(chǎn)生濃厚的興趣的話，那么，他們肯定學(xué)不好英語。而且，長久起來的經(jīng)驗也表明，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)某項課程，最后達(dá)到的效果和高度往往也是驚人的。初中英語分層教學(xué)，針對學(xué)生自身的差異，設(shè)計出一套能夠與學(xué)生能力更匹配、更貼合的學(xué)習(xí)方案，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都能獲得“解答出題目，一步步突破，一點點提高”的成就感，為他們建立了良好的自信心，同時也能帶動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而且英語分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，能夠很好地彌補學(xué)生因“遺傳因素、生長環(huán)境和受教育基礎(chǔ)”等差異帶來的學(xué)習(xí)不適，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語分層教學(xué)是一種很有必要的在初中英語教學(xué)中廣泛推廣的教學(xué)方式，它與當(dāng)前教育所提倡的素質(zhì)教學(xué)法也是十分契合的。當(dāng)然，在分層教學(xué)上還有更多的方法，需要一線教師在教學(xué)中繼續(xù)探索。