蔣曉霞　徐敏峰

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)，江蘇　宜興 214211)

《平拋運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

蔣曉霞徐敏峰

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)，江蘇宜興 214211)

摘要：本文中《平拋運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計(jì)沿著教師預(yù)設(shè)-學(xué)生發(fā)現(xiàn)-共同探究的路線，讓學(xué)生在探究的過程中構(gòu)建新知、體驗(yàn)成功的喜悅。但教學(xué)設(shè)計(jì)再好，畢竟是教師事先的“設(shè)計(jì)”，學(xué)生在課堂上會有教師意想不到的問題或想法，這時便生成了比“設(shè)計(jì)”更有意義的教學(xué)資源。作為教師，既要給予學(xué)生生成自己想法的空間，又要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生閃過的疑問和思想靈感。

關(guān)鍵詞：平拋運(yùn)動；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

《平拋運(yùn)動》在高中物理中占有重要的一席之地.一方面，在規(guī)律的運(yùn)用上，聯(lián)系了“自由落體運(yùn)動”和“勻速直線運(yùn)動”兩種基本的直線運(yùn)動規(guī)律；另一方面，《平拋運(yùn)動》是一種基本的勻變速曲線運(yùn)動，在處理方法上運(yùn)用了“運(yùn)動的合成與分解”，體現(xiàn)了物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡”的科學(xué)思想，這種思想方法對解決其它類型的勻變速曲線運(yùn)動，包括斜拋運(yùn)動以及帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)，都能起到積極的遷移作用.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將沿著教師教學(xué)預(yù)設(shè)—學(xué)生探討生成—共同探究的路線，讓學(xué)生在探究的道路上感受新知帶來的喜悅和成功.

1教師預(yù)設(shè)

(1)新課引入

新課開始，教師引用一則“飛機(jī)投彈”的小游戲.飛機(jī)在水平飛行的過程中，讓學(xué)生選擇時機(jī)“投彈”，看是否能擊中停在前方海域的敵艦.學(xué)生興致勃勃地躍躍欲試，但屢試屢敗，這時教師引入本課課題，留下懸念，告訴學(xué)生學(xué)過本課內(nèi)容后，便可輕松擊中目標(biāo).

(2)概念剖析

教師用粉筆演示各種拋體運(yùn)動，學(xué)生注意觀察不同拋體運(yùn)動的初速度，提出“平拋運(yùn)動”概念.同時，教師強(qiáng)調(diào)概念中所提出的兩個特征：初速度方向水平、只受重力(即不計(jì)空氣阻力作用). 與已經(jīng)學(xué)過的也僅受重力作用的“自由落體運(yùn)動”和“豎直上拋運(yùn)動”相比，它們的區(qū)別在于：前兩者是直線運(yùn)動而現(xiàn)在要研究的是曲線運(yùn)動.

(3)問題導(dǎo)入

作為曲線運(yùn)動，其研究過程顯然比直線運(yùn)動要復(fù)雜，那么用什么方法來研究平拋運(yùn)動？教師聯(lián)系學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

①曲線運(yùn)動屬于平面運(yùn)動，應(yīng)該用什么坐標(biāo)系來描述該運(yùn)動軌跡？

②教師在平面直角坐標(biāo)系上畫出運(yùn)動軌跡后繼續(xù)問：同學(xué)們能不能預(yù)測一下平拋運(yùn)動在水平和豎直方向分別作什么運(yùn)動？

③用什么方法可以驗(yàn)證你所預(yù)測的兩個運(yùn)動是正確的？

2學(xué)生發(fā)現(xiàn)

(1)大膽預(yù)測

帶著以上問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后由小組代表陳述討論結(jié)果.

A組代表：水平方向作加速運(yùn)動，豎直方向也作加速運(yùn)動.

B組代表：水平方向作勻速運(yùn)動，豎直方向作加速運(yùn)動.

(2)設(shè)計(jì)探究方案

方案1：根據(jù)分運(yùn)動和合運(yùn)動等時性原理，用水平和豎直兩個方向的運(yùn)動作為參照，觀察兩個分運(yùn)動和合運(yùn)動的落地時間是否相等.

方案2：可以在物體運(yùn)動過程中連續(xù)拍照，然后對照片進(jìn)行分析.

3共同探究

(1)實(shí)驗(yàn)探究

按照方案1利用平拋演示儀進(jìn)行以下探究：

①自由落體運(yùn)動小球和平拋運(yùn)動小球同時落入儀器末端的布袋.

②勻速運(yùn)動小球和平拋運(yùn)動小球同時落入儀器末端的布袋.

③自由落體運(yùn)動小球、勻速運(yùn)動小球和平拋運(yùn)動小球同時落入儀器末端的布袋.

(2)視頻展示

由于運(yùn)動時間短暫，學(xué)生只對最后同時落入布袋印象深刻而對小球運(yùn)動過程中的位置關(guān)系認(rèn)識不夠，教師又通過事先拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻，利用慢放功能展示三個小球在運(yùn)動過程中每時每刻的位置關(guān)系.學(xué)生能清楚地看到，自由落體小球和平拋運(yùn)動小球始終在同一水平線上，勻速運(yùn)動小球和平拋運(yùn)動小球始終在同一豎直線上，三個小球的位置如影隨形，亦步亦趨，充分體顯出分運(yùn)動和合運(yùn)動的關(guān)系.

(3)得出結(jié)論

通過探究，學(xué)生得出結(jié)論：平拋運(yùn)動在水平方向上做的是勻速直線運(yùn)動，在豎直方向上做的是自由落體運(yùn)動.同時讓學(xué)生與自己預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比較，看是否正確.

(4)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

利用速度的合成分解和位移的合成分解法則可以得出合運(yùn)動某時刻速度的大小和方向以及某段過程中位移的大小和方向(如圖1)，平拋運(yùn)動的規(guī)律如下：

圖1

(5)前呼后應(yīng)

筆者編制了以下習(xí)題：轟炸機(jī)以v機(jī)=80m/s的速度，在距海面h=45m高處水平飛行，尾追一艘以v船=15m/s的速度逃逸的敵船，采用老式炸彈轟炸敵船，不計(jì)空氣阻力.若你是飛機(jī)駕駛員，請算出飛機(jī)投彈點(diǎn)距敵船的水平距離.并在“投彈練習(xí)”中試投.

利用習(xí)題結(jié)論回應(yīng)新課引入的小游戲，在飛機(jī)到達(dá)“算好”的位置時“投彈”，成功擊中目標(biāo)！

4教學(xué)反思

(1)動感十足的教學(xué)設(shè)計(jì)，可充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究意識

判斷一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀，不僅要看設(shè)計(jì)者本身對教材是否準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)思路是否清晰，眼光是否獨(dú)到，更要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是否讓他們都能積極參與.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩處亮點(diǎn)：一是引入部分，運(yùn)用小游戲的形式，迅速抓住學(xué)生注意力，并且有可能為解決游戲中的問題維持整堂課的學(xué)習(xí)動力，直到最后把學(xué)到的知識運(yùn)用到游戲，學(xué)生都產(chǎn)生了成功的喜悅感.這樣的設(shè)計(jì)迎合了中學(xué)生好玩游戲的心理，起到了“在玩中學(xué)”的效果；二是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的處理上，傳統(tǒng)的做法一般是觀察兩個小球是否同時落地，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自由落體小球和平拋小球同時落入袋中后，就立即得出平拋運(yùn)動在豎直方向上的分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動，在水平方向上的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動.這樣得出的結(jié)論顯得比較倉促、生硬，學(xué)生有種“被接受”的感覺，沒有產(chǎn)生問題的過程，也缺乏解決問題的動力.而在本設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生預(yù)測，產(chǎn)生疑問，再用實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行初步確認(rèn)，然后又運(yùn)用視頻慢放的功能，讓學(xué)生真實(shí)地感受到三個小球運(yùn)動過程中的同步關(guān)系，自主建構(gòu)關(guān)于平拋運(yùn)動在兩個方向上分運(yùn)動的特征，教學(xué)效果更好.

(2)敏銳地捕捉課堂生成資源，會使課堂設(shè)計(jì)更加豐滿、更顯人性

科學(xué)始于觀察，思維源于問題，教師在講解物理規(guī)律時，應(yīng)從觀察和問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說，再經(jīng)過分析和驗(yàn)證，直到問題的解決.教學(xué)設(shè)計(jì)再好，畢竟是教師事先的“設(shè)計(jì)”，教師先根據(jù)自己對教材的理解設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)“設(shè)計(jì)”出學(xué)生有可能產(chǎn)生的疑問或有可能給出的答案.但學(xué)生畢竟是活生生的人，如果給予機(jī)會，他們會有教師意想不到的問題或想法，這時便生成了比“設(shè)計(jì)”更有意義的教學(xué)資源.作為教師，既要給予學(xué)生生成自己想法的空間，又要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生閃過的疑問和靈感.本課中，教師提問學(xué)生有什么辦法可以來驗(yàn)證所預(yù)測的運(yùn)動后，有學(xué)生提出用連續(xù)拍照的方法進(jìn)行研究，這個方案與教師事先的“設(shè)計(jì)”不完全相同，當(dāng)時這位年輕的教師卻忽視了這個“靈感”，對這位同學(xué)的想法用“實(shí)施起來不方便”一帶而過，然后直接按自己事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這不能不說是一個遺憾.

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建軍.生命課堂.北京:中國文史出版社,2006.