尹 達(dá)

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

當(dāng)前，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，甚至部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化。2015年，我國高等學(xué)校共計(jì)2845所①，各級各類高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)749萬②。隨著高等教育規(guī)模、數(shù)量的急劇膨脹，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育面臨的最大問題，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)能力成為各級各類高校不可回避的難點(diǎn)、重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行了10多年，受到各級政府部門、各個(gè)高校、社會團(tuán)體以及廣大大學(xué)生的重視，但依然存在著創(chuàng)業(yè)觀念不新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不夠、創(chuàng)業(yè)時(shí)效不好、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會不多、創(chuàng)業(yè)成效不大、創(chuàng)業(yè)平臺不足等問題，具體表現(xiàn)為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完備、不健全。2015年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)。教學(xué)是各級各類學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、開展人才培養(yǎng)的主陣地，更是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。因此，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)，理解其內(nèi)涵、特點(diǎn)，把握其過程、技術(shù)，探索有效的策略、路徑，從而構(gòu)建具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)開拓力。但只有對“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)”的正確解讀，才能規(guī)范、引領(lǐng)、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)品質(zhì)?！案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)”的主體是“高校”，而具體實(shí)施主體是高校的教師與學(xué)生，因?yàn)榘凑丈鷳B(tài)系統(tǒng)原理，教師與學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最活躍、最富有生命力的動力要素。以往高校往往僅重視教師在人才培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)、推動、引領(lǐng)與幫助地位，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主、主動、合作與能動功能，導(dǎo)致教學(xué)過程成為教師的自導(dǎo)自演甚至自娛自樂，影響了教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。漢語“教學(xué)”一詞由“教”與“學(xué)”兩個(gè)字組成。從漢字造字法來說，“教”造字本義為用體罰手段訓(xùn)導(dǎo)孩子作算術(shù)，后來強(qiáng)調(diào)“教”者引導(dǎo)、啟發(fā)蒙童的心智；“學(xué)”造字本義為教孩子算數(shù)、習(xí)字的校舍，后來突出“手把手”教練的含義。由此可見，“教學(xué)”的本義為通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生覺醒的活動，并且經(jīng)歷了由強(qiáng)制體罰到啟發(fā)誘導(dǎo)的歷史發(fā)展過程?！皠?chuàng)業(yè)教育”是“教學(xué)”的核心內(nèi)容，是指“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[1]，因而創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)“按照它的本來面目，在恰當(dāng)、具體而清晰的范圍內(nèi)組織開展并獲得應(yīng)有的專業(yè)化積累”[2]。

從本質(zhì)上來說，創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是創(chuàng)業(yè)，核心內(nèi)容是創(chuàng)新，注重實(shí)踐與應(yīng)用?！皠?chuàng)業(yè)”之“創(chuàng)”本指木匠揮刀掄斧砍鑿木料建造房屋，引申為開辟、創(chuàng)造；“創(chuàng)業(yè)”之“業(yè)”本指奴仆艱辛勞作，引申為成就、功業(yè)：“創(chuàng)業(yè)”本指奴仆在嚴(yán)厲的監(jiān)管下辛勤勞作建造工程，引申為人們創(chuàng)造成就、開辟功業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是對創(chuàng)造業(yè)績、建功立業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的疊加與合并，而是對一般意義上的“創(chuàng)新教育”的具體化，更是對原有的“創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新與改進(jìn)。在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的異化、泛化等現(xiàn)象，出現(xiàn)了諸如將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)、將創(chuàng)業(yè)教育視為發(fā)明創(chuàng)造、將創(chuàng)新理解為科技創(chuàng)新、將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)教育、知識教育之外，沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合”等種種誤區(qū)[3]，嚴(yán)重弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與價(jià)值。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)就是堅(jiān)持創(chuàng)新力促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的原則，以培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)，以高校師生為基本行為主體，以創(chuàng)業(yè)為基本導(dǎo)向，以創(chuàng)新為核心內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)意識、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬為建構(gòu)體系，以理論、方法、技術(shù)、管理、實(shí)踐為核心課程，以啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式為基本教學(xué)方式，以成果為本、行動學(xué)習(xí)、目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、實(shí)地研習(xí)為基本教學(xué)策略，形成政府主導(dǎo)、高校主持、師生自主、企業(yè)參與、家長推動、社會支持、政策扶持、文化引領(lǐng)、實(shí)踐驗(yàn)證的面向全體大學(xué)生的教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)，具有鮮明的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、主體性、協(xié)同性、創(chuàng)造性與普適性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程與技術(shù)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，首先要解決教什么問題，即構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程體系。王永杰等人研究指出，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求和課程的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)了知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造與技巧、創(chuàng)新方法與應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程，并形成了“創(chuàng)新理論和觀念——創(chuàng)造技能和方法——創(chuàng)造平臺和工具——創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力”等四部曲的課程體系，以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)智、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的提高[4]，同時(shí)還要處理好知識與能力之間的關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系以及第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系等[5]，著力開展職業(yè)規(guī)劃教育。其次要解決怎么教的問題，包括教學(xué)過程與教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)過程包括計(jì)劃、實(shí)施、堅(jiān)持與總結(jié)等4個(gè)階段，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，同時(shí)還是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐修正理論周而復(fù)始的循環(huán)過程，遵循“戴明環(huán)”定律?！按髅鳝h(huán)”定律又稱為PDCA循環(huán)，是一種合乎事理邏輯的問題解決工作程序，在質(zhì)量管理中得到了廣泛應(yīng)用并取得了巨大成功。PDCA是計(jì)劃（Plan)、執(zhí)行（Do)、檢查（Check)和處理（Action)的簡稱，所謂PDCA循環(huán)就是指按照“計(jì)劃”、“執(zhí)行”、“檢查”和“處理”的科學(xué)工作程序如此循環(huán)不止地開展質(zhì)量管理的過程。按照PDCA循環(huán)的要求，可分為4個(gè)步驟8個(gè)連續(xù)循環(huán)的環(huán)節(jié)[6]：第一步計(jì)劃，包括分析現(xiàn)狀、找出問題，分析各種影響因素或原因，找出主要影響因素，針對主要原因制定措施計(jì)劃；第二步執(zhí)行、實(shí)施計(jì)劃；第三步檢查計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果；第四步處理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，檢查制定或修改工作規(guī)程，把未解決或新出現(xiàn)問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程以教學(xué)質(zhì)量為中心，以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂為三個(gè)基本點(diǎn)，其運(yùn)行質(zhì)態(tài)其實(shí)就是一個(gè)特殊的教學(xué)質(zhì)量保障體系，而教學(xué)技術(shù)的正確選擇與運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的根本性保障。所謂教學(xué)技術(shù)是“一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)整個(gè)教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法”，“以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有成效的教學(xué)目的”[7]。因此，教學(xué)技術(shù)本質(zhì)上是教學(xué)質(zhì)量保障措施，而教學(xué)診斷是基于現(xiàn)代教育價(jià)值觀旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并給予改進(jìn)措施與實(shí)踐跟進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障方法與技能。生態(tài)健康系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)診斷技術(shù)，堅(jiān)持目標(biāo)控制原理、系統(tǒng)評價(jià)原理、優(yōu)選決策原理與反饋評價(jià)原理，而呵護(hù)自由、培育興趣、掌握知識、啟迪智慧、樹立誠信、享受快樂、挖掘潛力、自主發(fā)展是教育教學(xué)的終極目標(biāo)[8]，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)診斷的永恒追求，更是運(yùn)用教學(xué)診斷技術(shù)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提值增效的重要保障。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)依賴于教師扎實(shí)的學(xué)科知識、系統(tǒng)的教學(xué)理論、全新的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)先進(jìn)的診斷工具[9]，堅(jiān)持發(fā)展性原則、教育性原則、診斷性原則、人本性原則、功效性原則、實(shí)踐性原則以及創(chuàng)新性原則，采用考試測驗(yàn)法、師生問卷調(diào)查法、師生訪談?wù){(diào)查法、現(xiàn)場觀察法、案例分析法、團(tuán)體會診法、四診合參法、電腦診療法、實(shí)踐驗(yàn)證法等，還要運(yùn)用三角分析技術(shù)、教學(xué)差距圖技術(shù)、“5W1H”技術(shù)、程度坐標(biāo)技術(shù)、邏輯樹關(guān)聯(lián)技術(shù)、“SWOT”技術(shù)、關(guān)鍵詞檢驗(yàn)技術(shù)以及現(xiàn)代教育診斷技術(shù)等。其中“5W1H”是指“Who”(誰)、“What”（什么）、“Where”（哪里）、“When”（時(shí)間）、“Why”（為什么）、“How”（怎樣），通過全方位地詢問、探尋特定的人、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、問題的程度等情況來全方位地確定、澄清問題所在；“SWOT”是指“Strength”（優(yōu)勢）、“Weakness”（劣勢）、“Opportunity”（機(jī)遇）和“Threat”（威脅），是“指導(dǎo)診斷目前成功的因素（優(yōu)勢），以及可能影響成功的內(nèi)部情況（劣勢）和外部發(fā)展（威脅）”，邁克爾·Ⅰ·哈里森認(rèn)為“SWOT”技術(shù)是“簡單而有效的模型的較好代表”[10]。同時(shí)，“在必要的時(shí)候還要采取行為分析技術(shù)、作品分析技術(shù)、能力診斷技術(shù)以及心理測試技術(shù)等”[11]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)策略與路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本定位為“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程”，建構(gòu)包括“價(jià)值體系、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、運(yùn)行體系和評價(jià)體系五個(gè)方面內(nèi)容的‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[12]，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍工程先進(jìn)化、課程教學(xué)模塊優(yōu)選化、教育教學(xué)過程規(guī)范化、教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化、實(shí)踐平臺建設(shè)多樣化、資金籌集渠道多元化、扶持協(xié)助力度最大化、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本主體是高校，內(nèi)在靈魂是創(chuàng)新，根本目的是創(chuàng)業(yè)，基本方式是教學(xué)，實(shí)現(xiàn)路徑是實(shí)踐。實(shí)際上，高校是政府、社會、市場、企業(yè)、師生等各個(gè)利益相關(guān)者的中心陣地，擔(dān)負(fù)著傳承文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、開展科學(xué)研究、服務(wù)社會發(fā)展、造福整個(gè)人類、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等6大功能。不管是理論性教學(xué)，還是應(yīng)用性教學(xué)，抑或技能性教學(xué)，都離不開高校為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量（QMS）管理體系、環(huán)境（EMS）管理體系和職業(yè)健康安全（OHSAS）管理體系，更離不開高校作為獨(dú)立法人創(chuàng)設(shè)的教學(xué)與實(shí)踐平臺，提高高校教育治理能力，理順高校內(nèi)部各院系、各部門的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同效應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目的的關(guān)鍵。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高校特色發(fā)展的根本保障，而創(chuàng)新的本質(zhì)是改革與發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是高校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出路，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。唯有創(chuàng)新，才能開辟創(chuàng)業(yè)教育新途徑；唯有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育之目的；唯有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量；唯有創(chuàng)新，才能促進(jìn)高校特色發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目的，也是有效解決大學(xué)生“就業(yè)難”社會問題的有效途徑，更是有為青年實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會價(jià)值的重要標(biāo)志。教學(xué)與實(shí)踐其實(shí)是不可分割的一個(gè)整體，以實(shí)踐為核心的教學(xué)與以教學(xué)為引領(lǐng)的實(shí)踐，其實(shí)就是一個(gè)教、學(xué)、研、用、悟的過程，更是促進(jìn)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識、提升智慧、增長才干的過程。

創(chuàng)新要求與創(chuàng)業(yè)目的決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須深入了解學(xué)校所長、個(gè)人所好、市場所需、社會所求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)、通識教育教學(xué)、企業(yè)事業(yè)管理教育教學(xué)相結(jié)合，尤其要將組織診斷、管理咨詢納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系之中，掌握組織診斷的類型、過程、方法、模型與技術(shù)，理解管理咨詢的內(nèi)涵、性質(zhì)、價(jià)值、方法、流程以及國內(nèi)外管理咨詢發(fā)展史等理論知識，明確企業(yè)咨詢的項(xiàng)目競標(biāo)、咨詢工具、調(diào)查方法、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，掌握企業(yè)質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、組織管理、酬薪設(shè)計(jì)、長期激勵(lì)、績效考評、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場分析、競爭能力、品牌資產(chǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力以及企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值、企業(yè)形象等技術(shù)，并能夠運(yùn)用科學(xué)理論、使用先進(jìn)的技術(shù)與方法來實(shí)施有效的策略管理、人員管理、知識管理、項(xiàng)目管理、服務(wù)管理等[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐，必須積極搭建校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)國際交流與合作，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)新機(jī)制，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，改革教學(xué)方法和考核方式，促進(jìn)高校間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺共享，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，切實(shí)提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)能力，尤其要對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持與政策保障體系，而集學(xué)校、政府、地方、企業(yè)、師生、家長之智慧，采用自主創(chuàng)業(yè)、目標(biāo)導(dǎo)向、過程監(jiān)督、質(zhì)量檢測、效果驗(yàn)證、法治保障、政策扶持、風(fēng)險(xiǎn)防范、持續(xù)跟進(jìn)等措施，是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)的現(xiàn)實(shí)選擇。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)容，以教學(xué)與實(shí)踐為方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，遵循“戴明環(huán)”定律，從而形成政府主導(dǎo)、高校主持、師生自主、企業(yè)參與、家長推動、社會支持、政策扶持、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、文化引領(lǐng)、實(shí)踐驗(yàn)證的面向全體大學(xué)生的教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)。2015年，教育部在北京召開了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行動員部署。袁貴仁指出，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，要牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，要認(rèn)真抓好修訂人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)協(xié)同育人、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)管理制度、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等6項(xiàng)重要任務(wù)。因此，深入研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、過程、技術(shù)、策略以及路徑，從而構(gòu)建科學(xué)有序、規(guī)范合理、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的應(yīng)然訴求，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要。

注釋：

①中華人民共和國教育部.2015年全國高等學(xué)校名單[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201505/t20150521_189479.html.2015.

②中華人民共和國教育部.以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè) 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)——2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議召開[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201412/t20141204_180306.html.2014-12.

[1]施冠群，劉林青，陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——以斯坦福大學(xué)為例[J].外國教育研究，2009 （6）：79-83.

[2]曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014 （2）：199-202.

[3]張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J].高教探索，2014 （3）：48-52.

[4]王永杰，陳光，閻開印，雷敘川.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：27-29.

[5]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014 （4）：5-7.

[6]好搜百科.PDCA循環(huán)[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/5430293.html?from=151690&redirect=merge. 2014-10-08.

[7]鐘柏昌.中國教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問題研究——關(guān)于研究對象的評述[J].電化教育研究，2013 （9）：10-19.

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[10] （美）邁克爾·Ⅰ·哈里森著.張?bào)慵t，張小山譯.組織診斷——方法、模型與過程.[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：26.

[11]尹達(dá).課堂教學(xué)自我診斷：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[J].基礎(chǔ)教育，2014 （6）：45-52.

[12]王占仁. “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012 （3）：54-58.

[13]丁棟虹.管理咨詢(第2版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：2-614.