王建新

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博樂(lè)833400）

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王建新

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博樂(lè)833400）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的主要手段，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育目標(biāo)和重要內(nèi)容。樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)接受和適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和方法，是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)。筆者從遠(yuǎn)程教育環(huán)境下電大學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，提出了幾點(diǎn)提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對(duì)策略。

遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在不少問(wèn)題，如何幫助更多的學(xué)習(xí)者最大限度提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，是需要我們每一位電大教師深刻思考的。我們應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)概念入手，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)手段和策略。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)技能低下、學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排不夠合理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)踐性欠佳、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏交互和協(xié)作、導(dǎo)學(xué)助學(xué)不完善、不能有效地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)行為等問(wèn)題，這些都影響了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)

任何學(xué)習(xí)都是需要毅力和動(dòng)力來(lái)支撐的，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)尤其如此。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，沒(méi)有真實(shí)課堂的那種情境融入、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、環(huán)境渲染，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、獨(dú)孤感和無(wú)助感，對(duì)“自我導(dǎo)向、自我控制和自我評(píng)估”的自主學(xué)習(xí)缺乏信心和激情；因?qū)W習(xí)方式單調(diào)呆板、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣；又因工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，網(wǎng)上學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；加之多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有極大的功利性，他們只注重考試是否通過(guò)，能不能拿到文憑，卻忽略了自主學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)。這樣很難實(shí)現(xiàn)真正意義的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（二）計(jì)劃安排不夠合理，自我調(diào)控能力較弱

縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)控是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的可靠保證，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力和自我調(diào)控能力。但多數(shù)學(xué)習(xí)者不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)短板等，找不到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，難以制訂合適的個(gè)性化、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和策略手段；又因其過(guò)于依賴(lài)面授輔導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)控方面還不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，自主學(xué)習(xí)盲目隨意，教師怎么安排就怎么學(xué)。這樣既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，也影響了遠(yuǎn)程教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不足，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，及時(shí)提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)和技能習(xí)得資源。但由于部分教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)和職業(yè)素養(yǎng)較低，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不夠豐富，資源載體單一、單調(diào)無(wú)味。有些網(wǎng)絡(luò)資源均為文本、圖片，視頻資源較少，不能吸引學(xué)習(xí)者利用資源自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)一些網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)用性不強(qiáng)，缺少具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐指導(dǎo)，缺少案例分析、操作演示、模擬實(shí)踐、學(xué)習(xí)自測(cè)、學(xué)科拓展等。某些自建資源質(zhì)量不高、形式單一、內(nèi)容有限。那些與工作實(shí)際相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，形成自己的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的資源卻不多。

（四）缺乏監(jiān)控評(píng)估機(jī)制，自主學(xué)習(xí)效率低下

首先，地州級(jí)電大學(xué)習(xí)平臺(tái)缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)評(píng)估與反思，學(xué)習(xí)者不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出分析和判斷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我診斷、自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理，不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，監(jiān)控評(píng)估環(huán)節(jié)不夠全面合理，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為過(guò)程的考核形式單一，考核質(zhì)量不佳。對(duì)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)數(shù)量有規(guī)定，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求還比較低。多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，只是應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效率較低。

（五）平臺(tái)互動(dòng)設(shè)計(jì)較少，交流協(xié)作學(xué)習(xí)不足

平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少溫馨和諧的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間缺少交流、解惑答疑、專(zhuān)題討論、案例分析等教學(xué)活動(dòng)。教師輔導(dǎo)缺乏足夠的課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者很少參加討論交流，也不能認(rèn)真分析與積極思考。

有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持服務(wù)不到位，學(xué)習(xí)者缺乏交流與協(xié)作，教師還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)空間交流協(xié)作，如微信、QQ、WIKI（維基）等交流方式，這樣既不利于發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，又不利于解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師與學(xué)習(xí)者時(shí)空分離的困境。

（六）導(dǎo)學(xué)助學(xué)指導(dǎo)不足，應(yīng)用實(shí)踐能力低下

一些遠(yuǎn)程教育教師重視和研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式不夠，對(duì)學(xué)習(xí)者適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不及時(shí)、助學(xué)服務(wù)不到位，學(xué)習(xí)者缺少教師的精心指導(dǎo)和耐心幫助。加之學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)能力較差，不能順利地獲取、掌握新知識(shí)來(lái)投入實(shí)踐應(yīng)用，因此自主學(xué)習(xí)效率不夠理想。

大多基層電大學(xué)員居住比較分散，有些甚至在鄉(xiāng)村，他們參加網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，使網(wǎng)上教學(xué)缺少教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和情感交流。有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏實(shí)踐性和多樣性，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不利于培養(yǎng)出合格的實(shí)用性、應(yīng)用型人才。

二、保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的應(yīng)對(duì)策略

成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，合理計(jì)劃與安排工作、學(xué)習(xí)和生活，靈活地運(yùn)用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)策略與方法。此外，還應(yīng)正確選擇和使用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參加各種交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，從而提升自主學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)自我管理與調(diào)控，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源配置，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果監(jiān)控與評(píng)估，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)，這對(duì)有效提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們消除學(xué)習(xí)功利性和克服學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，充分采用靈活多樣的教學(xué)手段和激勵(lì)策略，激發(fā)其產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、信心和毅力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難，讓他們快速準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，順利完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自我評(píng)估等重要環(huán)節(jié)。面對(duì)遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)模式，教師盡可能為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，力求學(xué)習(xí)方式實(shí)用便捷、內(nèi)容豐富有趣，營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）加強(qiáng)自我調(diào)控管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成自我管理和自我評(píng)估的好習(xí)慣。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)有較強(qiáng)的自我調(diào)控和評(píng)估能力，能認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、個(gè)性特征，這樣才能快捷地找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略和手段，適時(shí)交互和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地保障習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感十分重要。教師要通過(guò)監(jiān)督評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成績(jī)，充滿信心去熱愛(ài)學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)其主動(dòng)思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、獨(dú)立與協(xié)作結(jié)合策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)會(huì)觀察、記憶、思維和實(shí)踐；還應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)手段，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境

開(kāi)放、自由、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐十分必要。建立與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)做到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的完美結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)資源整合與升級(jí)，豐富優(yōu)化教學(xué)資源，尤其是加強(qiáng)視頻資源，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的兼容性，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供“快樂(lè)學(xué)習(xí)家園”，讓學(xué)習(xí)者想學(xué)、愿學(xué)，最終將其培養(yǎng)成為真正的學(xué)習(xí)主人。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并提供必要的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)需科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用，教學(xué)輔導(dǎo)形式應(yīng)新穎多樣，教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具體實(shí)用。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助他們充分利用多媒體學(xué)習(xí)資源，在更優(yōu)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，從而提高其知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

（四）完善監(jiān)控評(píng)估環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)科學(xué)高效學(xué)習(xí)

監(jiān)控評(píng)估能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)信心，共享教與學(xué)的成果，準(zhǔn)確獲得學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，完成“有的放矢”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)估，要與學(xué)習(xí)者的上網(wǎng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量和適時(shí)性的監(jiān)控，注重主題帖的參與性、互動(dòng)性和開(kāi)放性，以便高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)交流，從而保障遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。 自學(xué)是沒(méi)有學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，而自主學(xué)習(xí)始終伴隨著學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。如實(shí)時(shí)答疑和非實(shí)時(shí)答疑、形成性作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試，以此來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡量通過(guò)電話答疑、主題帖回應(yīng)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與交流，開(kāi)闊認(rèn)知視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

（五）獨(dú)立與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，注重拓展實(shí)踐能力

通常學(xué)習(xí)者是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)交互、共享來(lái)獲取知識(shí)，所以協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐能力有積極的促進(jìn)作用。教師要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在集體探究和討論中，可以借鑒許多有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)他人的知識(shí)和長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)“情感無(wú)隔閡，學(xué)習(xí)無(wú)距離”的遠(yuǎn)程教育模式。

教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自主探索、合作交流和實(shí)踐應(yīng)用中獲得成功。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可通過(guò)E-mail、BBS等形式來(lái)學(xué)習(xí)，相互溝通與交流，采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。采用個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者在更廣闊的學(xué)習(xí)空間里獲得“大豐收”。

（六）以自主學(xué)習(xí)為中心，著力加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)模式為主，教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)為輔的聯(lián)動(dòng)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和手段要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，應(yīng)充分利用電子課件導(dǎo)入虛擬場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求學(xué)習(xí)者的參與性和互動(dòng)性。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和相互交流，把學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法和實(shí)踐指導(dǎo)，積極提倡“前導(dǎo)、中答、后練”的教學(xué)模式，做到知識(shí)理解、技能掌握和靈活運(yùn)用。讓學(xué)習(xí)者積極投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的升華過(guò)程，并采用最佳的學(xué)習(xí)策略和手段，保障實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。

總之，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境下，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)答疑和非實(shí)時(shí)答疑，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者完善自我評(píng)估，科學(xué)地管理自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，采用最佳的自主學(xué)習(xí)模式，這是提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果最可靠的保證。為了成功地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育信息化和課程改革，電大教師要掌握并運(yùn)用最新的教學(xué)模式和手段，比如微課程、MOOC（慕課）等。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該探索依托強(qiáng)大的教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)更有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)新路徑，真正建立以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為本的教育理念，具有開(kāi)放的胸懷，真誠(chéng)的服務(wù)意識(shí)，這樣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才能越辦越好。

[1]胡俊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2005，（1）.

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2015-01-16

王建新，男（漢族），博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學(xué)高級(jí)講師。