楊媛

摘 ? ?要： 農(nóng)村教育是教育的重要部分，農(nóng)村根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)全科型小學(xué)教師的需求越來(lái)越大，如何培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的全科型小學(xué)教師，是高校在教師培訓(xùn)方面需要考慮的問(wèn)題，也是時(shí)代對(duì)農(nóng)村教師提出的迫切要求。本文從加強(qiáng)教師職業(yè)道德;調(diào)整教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu);教師職后培訓(xùn)三方面提出切合實(shí)際的建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 ? ?全科型 ? ?小學(xué)教師 ? ?素質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)教育較為落后，教師資源相對(duì)缺乏，造成學(xué)校學(xué)生多教師少的現(xiàn)象。許多農(nóng)村教師不得不被動(dòng)地成為“全科型”農(nóng)村教師，身份雖然提高到全科型教師，但是經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)卻達(dá)不到全科型教師的標(biāo)準(zhǔn)。為此，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師進(jìn)行探討，以期為提升農(nóng)村教育水平提出切合實(shí)際的建議。

一、全科型小學(xué)教師的內(nèi)涵

全科型小學(xué)教師是與分科型小學(xué)教師相對(duì)的一個(gè)概念。目前，根據(jù)各方面資料查找來(lái)看，對(duì)于全科型小學(xué)教師的定義尚無(wú)一個(gè)清晰的概念。有人把全科型小學(xué)教師定義為：由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[1]。從這個(gè)定義中，可以看出全科型小學(xué)教師的幾個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)，即培養(yǎng)途徑專業(yè)性、知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛性、教育教學(xué)能力與素質(zhì)的具備和持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村全科型小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)的意義

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件落后使生活水平、教育水平低下，一些教師不愿長(zhǎng)期停留在艱苦的環(huán)境中，教師難以維持對(duì)教育事業(yè)的熱情，許多村小只有一到兩名教師任教，教師們不得不承擔(dān)起所有教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)生各科基本知識(shí)。由此可以看出，中國(guó)農(nóng)村教師是在現(xiàn)實(shí)條件匱乏下被迫轉(zhuǎn)化為全科型小學(xué)教師的。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，亟須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)村全科型小學(xué)教師[2]。

培養(yǎng)合格的全科型農(nóng)村小學(xué)教師，可以促進(jìn)高校師范課程改革與創(chuàng)新。我國(guó)小學(xué)全科型教師的素質(zhì)水平不高，歸根結(jié)底還是教師在校期間所學(xué)課程無(wú)法與工作很好地銜接，可以從教師培養(yǎng)途徑找到原因。普通高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生長(zhǎng)期在分科教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，所學(xué)課程偏理論輕實(shí)踐，著重學(xué)習(xí)的是所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和基本的教育教學(xué)理論，卻沒(méi)法融會(huì)貫通地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)[3]。

小學(xué)生具有向師性，他們把教師看做榜樣示范者，對(duì)教師有崇拜之情。特別是農(nóng)村小學(xué)生，希望通過(guò)教師的言行看到外面的世界，聽(tīng)到教師描述新奇的事物，學(xué)到各種現(xiàn)代實(shí)用的知識(shí)，更在他們小小的心靈上樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想。

三、農(nóng)村全科型小學(xué)教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

全科型小學(xué)教師的素質(zhì)包括教師的職業(yè)情感素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素質(zhì)、教師的知識(shí)文化素質(zhì)、教師的綜合能力素質(zhì)四個(gè)方面[4]。

（一）職業(yè)情感素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反思自己和控制自己的力量。”每個(gè)師范生在正式成為一名教師之前，都應(yīng)該認(rèn)真思考對(duì)教育事業(yè)的情感和自己的職業(yè)理想。即使在農(nóng)村任教，也不能忽視自己對(duì)教育事業(yè)的情感和職業(yè)理想。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德是教師在全部教育實(shí)踐中應(yīng)遵循的行為規(guī)范，是教師甘愿獻(xiàn)身教育事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。只有擁有職業(yè)道德素質(zhì)的教師才能順利進(jìn)行教育教學(xué)工作。我國(guó)是教師職業(yè)道德意識(shí)產(chǎn)生最早和見(jiàn)諸著述最早的國(guó)家之一，當(dāng)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)，努力吸收前人的思想精髓，不斷提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）知識(shí)文化素質(zhì)

教師應(yīng)該具備的知識(shí)文化包括對(duì)教育教學(xué)基本理論知識(shí)、廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)（通識(shí)性知識(shí)）、扎實(shí)的任教學(xué)科知識(shí)[5]。擁有良好知識(shí)文化素質(zhì)的教師不僅要把上述知識(shí)掌握牢固，更重要的是學(xué)以致用。教育教學(xué)理論可以幫助農(nóng)村全科型教師更好地了解學(xué)生，更好地開(kāi)展教學(xué)工作;教師掌握的通識(shí)性知識(shí)又能拓寬學(xué)生視野，農(nóng)村教師要承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這就需要廣泛的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲，為自學(xué)能力形成奠定基礎(chǔ)。

（四）綜合能力素質(zhì)

農(nóng)村全科型小學(xué)教師可能面對(duì)艱苦的教學(xué)生活環(huán)境，教學(xué)對(duì)象也是淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，對(duì)小學(xué)教師的能力要求比較高，教師要在艱苦條件下最大限度教好學(xué)生，是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的工作是繁重的，需要他們具有良好的綜合能力素質(zhì)，才能應(yīng)付日常各項(xiàng)工作[6]。

四、探討農(nóng)村全科型小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)方法

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)

示范類高校應(yīng)該加大力度，開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)道德，讓學(xué)生意識(shí)到作為教師的責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，特別是面向農(nóng)村的全科型小學(xué)教師，更應(yīng)該通過(guò)學(xué)校的職業(yè)道德培訓(xùn)和對(duì)自己的嚴(yán)格要求，在任教之前樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。這就要求高校和學(xué)生自己協(xié)同努力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入教師行列打下堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在根基。

（二）調(diào)整師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今師范學(xué)校課程偏重理論教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生把理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村后，無(wú)法很快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作，感覺(jué)無(wú)法學(xué)以致用。努力調(diào)整高校課程結(jié)構(gòu)，讓高校與農(nóng)村小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師是提高教師素質(zhì)的必要途徑[7];高校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)到廣泛的通識(shí)性知識(shí)，增加一些綜合課程，讓學(xué)生掌握小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任全科型小學(xué)教師。課程結(jié)構(gòu)改變的同時(shí)，意識(shí)到高校教師的能力問(wèn)題，需要一批理論與實(shí)踐能力強(qiáng)的高校教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在三年師范學(xué)習(xí)中獲得最大程度的收獲。

（三）進(jìn)行有效的教師職后培訓(xùn)

農(nóng)村全科型小學(xué)教師進(jìn)入教師崗位后，仍然需要定時(shí)進(jìn)行職后培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)幫助教師掌握最新教育教學(xué)理論，在培訓(xùn)中與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，可以提高教師的教學(xué)水平[8]。職后培訓(xùn)要讓每位教師有機(jī)會(huì)參與其中，學(xué)到有用的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)后回到崗位也能不斷反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

農(nóng)村教育在我國(guó)教育中占據(jù)著重要地位，然而農(nóng)村教育仍是一個(gè)“軟肋”，需要師范院校與教師自身的協(xié)同努力，提高農(nóng)村全科型小學(xué)教師的素質(zhì)，使更多優(yōu)質(zhì)教師資源進(jìn)入到教育水平比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)水平，才能滿足時(shí)代對(duì)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

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