陳紅紅 張胤

摘 ? ?要： 康奈爾大學(xué)作為一所以培養(yǎng)研究生和從事科學(xué)研究為主的研究型大學(xué)，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)具特色的綜合化研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。本文以康奈爾大學(xué)為例，主要從培養(yǎng)理念、入學(xué)申請(qǐng)、課程設(shè)置、培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面介紹其完整而具有鮮明的特色的研究生培養(yǎng)體系，以期對(duì)我國(guó)高校的研究生培養(yǎng)產(chǎn)生重要的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞： 康奈爾大學(xué) ? ?研究生培養(yǎng)模式 ? ?研究與借鑒

自本世紀(jì)以來(lái)，尤其是進(jìn)入“十二五”發(fā)展時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著巨大的轉(zhuǎn)型機(jī)遇與壓力。我國(guó)的高等教育從本科階段十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的劃分，這在一定程度上難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)雜化的需求?？的螤柎髮W(xué)是一所位于美國(guó)私立研究型大學(xué)，著名的常青藤盟校成員，在全球范圍內(nèi)享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。該校作為一所著名的研究型大學(xué)，其研究生培養(yǎng)模式更趨于通過(guò)研究不斷滿足社會(huì)需求，以及對(duì)研究生全面、綜合化的培養(yǎng)。作為全美頂尖的大學(xué)之一，康奈爾大學(xué)的綜合化研究生培養(yǎng)體系值得我們深入探究。

一、恪守“學(xué)術(shù)自由”至上的培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)全面綜合的研究型人才

康奈爾大學(xué)的研究生教育系統(tǒng)圍繞兩個(gè)核心的基礎(chǔ)性要素：研究生院和特別委員會(huì)制度。雙方都代表著基于學(xué)術(shù)自由的一種信仰和傳統(tǒng)，這正是康奈爾大學(xué)一直吸引杰出學(xué)生在此就讀的重要原因之一。學(xué)術(shù)自由是其研究生院的核心價(jià)值和具體體現(xiàn)，大學(xué)內(nèi)各個(gè)學(xué)院都享有充分的學(xué)術(shù)自由。

在任何一個(gè)研究領(lǐng)域，康奈爾大學(xué)的研究生都堅(jiān)守一個(gè)共同哲學(xué)——學(xué)術(shù)自由。因此，研究生（除了一些專業(yè)碩士學(xué)位）沒(méi)有強(qiáng)制的學(xué)分要求或課程要求。研究生院獨(dú)特的分領(lǐng)域研究的組織方式保證了教師和學(xué)生在大學(xué)里可以自由交流與合作，不受過(guò)度行政壁壘的束縛，真正將學(xué)術(shù)自由視為學(xué)者的基本權(quán)利。同時(shí)，該校尤為提倡跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生能夠自己自由地跨越相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在某一理論框架下自主選擇特別委員會(huì)的教師作為導(dǎo)師進(jìn)行研究，這從另一個(gè)側(cè)面反映出了其學(xué)術(shù)自由的培養(yǎng)理念。

康奈爾大學(xué)的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單地概括而言即為“大而全”。康奈爾大學(xué)的辦學(xué)理念之一就是“讓所有想學(xué)習(xí)的人都能夠找到要學(xué)習(xí)的課程”。作為美國(guó)最重要的研究型大學(xué)之一，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類課程達(dá)4000多門(mén)，大小分校遍布幾乎整個(gè)美國(guó)。其研究生層次就研究領(lǐng)域而言就多達(dá)108個(gè)之多，再細(xì)分到各領(lǐng)域的研究重點(diǎn)就更紛繁復(fù)雜，充分體現(xiàn)出康奈爾大學(xué)旨在培養(yǎng)全面綜合的研究型人才的理念。

二、全面綜合化研究生培養(yǎng)模式

（一）招生生源的多元化，重視研究生培養(yǎng)的多樣化和國(guó)際化。

康奈爾大學(xué)研究生院招生辦公室致力于促進(jìn)康奈爾大學(xué)研究生更廣博地學(xué)習(xí)，在招生過(guò)程中倡導(dǎo)生源的多元化。該校非常傾向招收那些來(lái)自不同背景和在傳統(tǒng)的研究生教育領(lǐng)域一直被忽視的少數(shù)人群，極大地促進(jìn)了該校學(xué)生群體的多樣化。

為鼓勵(lì)研究生群體的多樣性，康奈爾大學(xué)特別設(shè)立了研究生多元化獎(jiǎng)學(xué)金。入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金旨在提高康奈爾大學(xué)研究生人口的多樣性，這無(wú)疑會(huì)對(duì)美國(guó)公民或永久居民的入學(xué)機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響，但這也達(dá)到了該校促進(jìn)生源多元化與國(guó)際化的目的。除此之外，康奈爾大學(xué)為促進(jìn)研究生多樣性開(kāi)展了很多活動(dòng)，學(xué)生的“膚色活動(dòng)”則是一個(gè)典型代表。該活動(dòng)擁有一個(gè)固定組織，這個(gè)組織經(jīng)常為研究生和專業(yè)學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)提供贊助。該組織成立的目的就是希望不同種族、不同膚色的學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)彼此的了解和理解，促進(jìn)文明之間的溝通和尊重，使學(xué)生具有開(kāi)闊的眼界和心胸。

2012年研究生多樣性委員會(huì)（GDC）的成立是康奈爾大學(xué)進(jìn)一步重視研究生培養(yǎng)多樣化的重大舉措。GDC由研究生和教職員工共同組成，通常每學(xué)年定期召開(kāi)會(huì)議。對(duì)GDC的管理主要是為了明確一些問(wèn)題和相關(guān)需求及通過(guò)關(guān)注如何促進(jìn)研究生的多樣性和包容性擬訂相關(guān)計(jì)劃。與此同時(shí)，康奈爾大學(xué)關(guān)于研究生培養(yǎng)的多樣性目標(biāo)一直處于不斷發(fā)展變化之中，如今研究生院多樣性新目標(biāo)則是合作、參與、包容和成就，而GDC的任務(wù)就是為達(dá)到不同階段目標(biāo)制定相關(guān)方案并提出可行性建議①。

美國(guó)高校非常重視高等教育的國(guó)際化，康奈爾大學(xué)也不例外。下表從研究生招生統(tǒng)計(jì)資料出發(fā)就康奈爾大學(xué)研究生教育國(guó)際化的情況做介紹。

表1 ?美國(guó)康奈爾大學(xué)2000—2009年國(guó)際學(xué)生招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

資料來(lái)源：康奈爾大學(xué)研究生院

由表可見(jiàn)，康奈爾大學(xué)國(guó)際研究生招生人數(shù)逐年遞增，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其國(guó)際本科生的招生人數(shù)，招生所涉及的國(guó)家基本維持在115個(gè)國(guó)家左右，這種國(guó)際范圍覆蓋率還是比較廣的。研究生招生與培養(yǎng)的多元化充分體現(xiàn)出康奈爾大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)世界各國(guó)學(xué)生極大地包容性也源于其綜合化研究生培養(yǎng)的理念。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力。

1.研究領(lǐng)域跨學(xué)院甚至學(xué)科

在康奈爾大學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由許多學(xué)院的教師共同組成的，這些教師都是基于共同學(xué)術(shù)興趣而聚集在一起。他們可以來(lái)自不同的大學(xué)抑或是不同的學(xué)院。

研究領(lǐng)域跨學(xué)院甚至學(xué)科。這既適用于康奈爾大學(xué)的學(xué)生，又適用于其老師。在康奈爾大學(xué)，研究生可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師也需要跨學(xué)科教學(xué)，一定程度上使學(xué)生掌握了更全面綜合化的知識(shí)，也提升了教師的知識(shí)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出康奈爾大學(xué)綜合化研究生培養(yǎng)的核心理念。

2.跨學(xué)科研究生課程設(shè)置

對(duì)于都沒(méi)有核心課程要求的研究領(lǐng)域，學(xué)生有權(quán)自己選擇一些教師指導(dǎo)自己的課程作業(yè)和研究。被選擇的這些教師便組成“特別委員會(huì)”，他們指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)研究生階段的學(xué)習(xí)。研究生還可以跨專業(yè)聽(tīng)課，其學(xué)分也可得到認(rèn)證。交叉學(xué)科課程的設(shè)置與跨專業(yè)聽(tīng)課，有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生其他領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究和探索很有裨益。

3.對(duì)研究生導(dǎo)師的跨領(lǐng)域要求

在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中，研究生導(dǎo)師至少參與兩個(gè)研究領(lǐng)域的研究，這無(wú)疑對(duì)老師提出了比較高的要求。這樣一方面利于教師自身研究的拓展與深入，另一方面利于學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。出于這個(gè)原因，康奈爾大學(xué)尤其適合那些想要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生①。

（三）多重措施，全面保障其研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

質(zhì)量是高等教育永恒的主題，教育質(zhì)量關(guān)系到院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和利益，是大學(xué)的“生命線”。與美國(guó)眾多高水平大學(xué)相一致，康奈爾大學(xué)對(duì)其研究生培養(yǎng)質(zhì)量頗為重視，為了保障綜合化的研究生培養(yǎng)模式，康奈爾大學(xué)開(kāi)展了多重舉措。從這些質(zhì)量保障措施的類型來(lái)看，可以分為內(nèi)部質(zhì)量保障措施與外部質(zhì)量保障措施。

1.內(nèi)部質(zhì)量保障

首先，為保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，康奈爾大學(xué)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)評(píng)估有著嚴(yán)格的要求。研究生的學(xué)術(shù)質(zhì)量主要依靠研究領(lǐng)域的導(dǎo)師和研究生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人通過(guò)特別委員會(huì)嚴(yán)格監(jiān)督每一位研究生，并適時(shí)向他們提供一些學(xué)術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)予以保證?？的螤柎髮W(xué)還成立了專門(mén)的學(xué)習(xí)評(píng)估研討會(huì)，關(guān)于研究生階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，以及為達(dá)到目標(biāo)而采取的相應(yīng)措施都會(huì)在研討會(huì)中討論。研究生課程評(píng)估三大標(biāo)準(zhǔn)：清晰、簡(jiǎn)單和實(shí)用。在評(píng)估過(guò)程中十分重視學(xué)生的反饋，并及時(shí)作出調(diào)整，不斷完善其研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，教師隊(duì)伍建設(shè)也是保障該校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面?？的螤柎髮W(xué)的近1800名教員代表著全美最好的研究人員、學(xué)者和教師。幾十年來(lái)，康奈爾大學(xué)教師的教師群體中一直有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，每年該校的教員都獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)②。詳見(jiàn)下表：

表2 ?康奈爾大學(xué)教員2009—2010年所獲榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)

資料來(lái)源：康奈爾大學(xué)研究生院

由此可見(jiàn)，康奈爾大學(xué)的師資力量是相當(dāng)雄厚的，這也為其研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠的內(nèi)部保障。

2.外部質(zhì)量保障

與眾多美國(guó)高等教育項(xiàng)目相一致，康奈爾大學(xué)的很多項(xiàng)目也受到了社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)其教育質(zhì)量的認(rèn)證和評(píng)價(jià)?？的螤柎髮W(xué)和很多美國(guó)其他高校一樣需要接受來(lái)自美國(guó)高等教育認(rèn)證委員CHEA的認(rèn)證（全稱為Council for Higher Education Accreditation）。這是一種全國(guó)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)，除此之外，美國(guó)還設(shè)有很多地區(qū)性和專業(yè)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這種來(lái)自第三方機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和評(píng)價(jià)是美國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障的主要舉措。

二、研究生培養(yǎng)模式的啟示

（一）強(qiáng)化“學(xué)術(shù)自由”的培養(yǎng)理念。

學(xué)術(shù)自由被認(rèn)為是“大學(xué)最核心的使命之一”，也被視為現(xiàn)代大學(xué)制度所必不可缺的基本原則。然而，在當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)術(shù)自由常常是一個(gè)“在很大程度上被忽視了”的問(wèn)題。學(xué)術(shù)自由往往被視為與學(xué)術(shù)效率相沖突，這在一定程度上是對(duì)學(xué)術(shù)自由的誤解。我們只有在學(xué)術(shù)效率與學(xué)術(shù)自由的價(jià)值選擇上進(jìn)行新的權(quán)衡，多一些對(duì)學(xué)術(shù)人員學(xué)術(shù)權(quán)利的尊重，才能有真正的知識(shí)生產(chǎn)效率。

（二）打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，注重研究生的全面、綜合培養(yǎng)。

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科在高度分化、縱深發(fā)展的同時(shí)，交叉綜合也不斷加強(qiáng)。大量交叉和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，康奈爾大學(xué)為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，而且專門(mén)設(shè)置了跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)異與廣博相結(jié)合③。我國(guó)高校在研究生培養(yǎng)上，應(yīng)該從跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置和跨學(xué)科課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備復(fù)合型的能力與素質(zhì)。研究生只有掌握全面的知識(shí)和能力才能形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，全面綜合化的培養(yǎng)對(duì)研究生而言無(wú)論是在就業(yè)市場(chǎng)上抑或是對(duì)其自身素質(zhì)的提升都是有益的。與此同時(shí)，綜合化的研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)對(duì)高校教師提出更高水平的要求，以更全面地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）加強(qiáng)國(guó)際教育合作，促進(jìn)研究生培養(yǎng)的多元化與國(guó)際化。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，教育的多元化與國(guó)際化已然成為研究生教育的必然選擇。我國(guó)高校要想躋身世界一流大學(xué)的行列就必須注重研究生培養(yǎng)的國(guó)際化。首先，我國(guó)高校應(yīng)制定國(guó)際化的目標(biāo)和理念，“教育理念是實(shí)施教學(xué)的先導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了教育的總方向”④世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)的教育理念中必然涉及國(guó)際化的問(wèn)題，如哈佛大學(xué)明確提出他們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“世界公民”;康奈爾大學(xué)認(rèn)為他們學(xué)校應(yīng)該是任何人可以找到任何學(xué)科教育的機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，高等教育尤其是研究生教育國(guó)際化理念是至關(guān)重要的。其次，我國(guó)應(yīng)設(shè)置相關(guān)國(guó)際化課程，即使這些國(guó)際化課程作為學(xué)生的選修課也是很有必要的。最后，我國(guó)高校應(yīng)廣泛開(kāi)展研究生教育的國(guó)際交流與合作。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生交換、學(xué)者互訪等多種渠道加強(qiáng)國(guó)際間交流和合作，努力學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？的螤柎髮W(xué)任教的教師中，外國(guó)教師占了相當(dāng)?shù)谋壤覀兛赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)著名專家講學(xué)等國(guó)際合作方式，學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，不斷提高研究生培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能促進(jìn)研究生的全面綜合發(fā)展。

注釋：

①康奈爾大學(xué)研究生院主頁(yè).http：//www.cornell.edu/2014-11-22.

②李鴻賓.美國(guó)高等教育的啟示：以康奈爾大學(xué)為例[J].探索與爭(zhēng)鳴，2004（1）：35-37.

③鄧文超.斯坦福大學(xué)研究生培養(yǎng)模式及特點(diǎn)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（1）.

④王管.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（3）：14-16.

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[5]王管.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（3）：14-16.

[6]李鴻賓.美國(guó)高等教育的啟示：以康奈爾大學(xué)為例[J].探索與爭(zhēng)鳴，2004（1）：35-37.

[7]朱章華.由美國(guó)一流大學(xué)治校理念引發(fā)的歷史文化反思—以康奈爾大學(xué)為例[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：107.

[8]康奈爾大學(xué)研究生院主頁(yè). http：//www.cornell.edu/2014-11-22.

課題標(biāo)注：2014年度教育部高等教育國(guó)際化示范區(qū)高等教育國(guó)際化研究課題“國(guó)際視野下的研究生培養(yǎng)模式建構(gòu)及應(yīng)用研究”（IRC201401）