楊曉莉

（上海市金山區(qū)衛(wèi)生學校）

一、問題的提出

曾經有學生問我：“老師，我從小到大都在寫作文，可是成績總是上不去，到底該怎么寫作文呢？”事實上，每當考試結束分析試卷的時候，我們也總是發(fā)現(xiàn)，盡管我們一直在訓練，但是學生的作文水平總是提高不了。學生都知道作文占的考試分值很大，對作文高分很期待，但是都對作文愛不起來。每次語文課一說要寫作文，就“哀鴻遍野”。學生對作文講評的熱情也是不盡如人意，只停留在作文本剛剛下發(fā)的兩分鐘內，只關注老師給了多少分，對具體的作文指導內容卻不關注，即使關注了，下一次又“重蹈覆轍”。作文教學的現(xiàn)狀，往往就是這樣：老師布置，學生很痛苦地作文，老師花大量時間批改，學生只看一個分數(shù)和幾句評語。作文課大都死氣沉沉。

二、對策

要改變作文教學的現(xiàn)狀，首先要做的應該是喚醒學生的主動性，通過作文的對比法自主評價和修改的方式，使學生能真正明白“我要學什么，我該怎么學”這個問題，通過學生作文的對比法自主評價和修改的方式，讓學生真正成為課堂教學的主體，喚醒每個學生的生命活力，使學生的學習能力得到真正的鍛煉和提高，讓每個孩子都能成為課堂中的“發(fā)光體”，從而真正改變作文課面貌。

1.利用對比法明確作文自主評價和修改的標準

為了了解學生對作文評價的標準，我在任教的兩個年級做了問卷調查，調查結果顯示，100%的學生不能清楚說出三校生高考作文的評分細則。48%的學生把內容充實、有充分事實論據排在作文評價的第一要素，28%的學生把有文采排在第一位，8%的學生把字跡清秀排在作文評價的第一位。有一位學生表示，會因為錯別字較多和個別語句欠通順而直接把一篇作文打入三類下或四類卷。

調查結果顯示，學生對作文評價的細則并不明確，那么對細則的具體把握也必然存在問題，同時學生對作文的評價標準與高考時教師的閱卷標準是有出入的。因此，在對比法作文自主評價和修改實施之前，明確作文評價和修改的標準，并且在實踐中具體感知和操作這一標準是很重要的。

對比法正好能承擔并實現(xiàn)這一任務。對比法的第一步，是學習作文評分標準和細則。在理論學習后通過對比法實踐感知和操作。在選取作文題讓學生作文后，下發(fā)作文范文，遮去作文的等級和分數(shù)，讓學生比較幾篇范文，自主評價并給出等級，打出分數(shù)，并簡要闡明理由。然后進行小組內交流，小組成員盡量說服其他成員，得出一個較統(tǒng)一的結論，并在全班交流中闡明自己的評價理由。通過這樣的實踐，學生在給范文打分的時候，標準更理性。

2.利用對比法對作文進行自主評價

（1）作文的自主評價分為自評、互評和教師評價三個階段。

在明確了作文評價的標準和細則，學習和本次作文材料的相關范文后，學生先參照各類不同得分的范文，對自己的作文進行評價，自評是幾類卷、得幾分，并在與優(yōu)秀范文的對比后，寫出自己的一條優(yōu)點和一條最明顯的缺點。

（2）小組互評

互評就是學生間互相評價習作、小組評議等?；ピu時要為小組成員打分，并且至少寫出一條優(yōu)點和一個切實可行的、下次作文就能立竿見影得到改進的建議?；ピu是培養(yǎng)學生學會評價和修改作文的好辦法。評價者竭盡全力，精心推敲；被評價者虛心求教，細心修改，這樣，對被評價者和評價者都有益。

互評后用一節(jié)課的時間繼續(xù)分組討論和交流，然后請學生重點交流評價的經過。每次談的內容要簡明扼要，突出重點，既要總結經驗，也可吸取教訓。

葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”互評互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。所以教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上，這是切實可行并且行之有效的。

（3）教師評價

教師給出參考等級和分數(shù)，并結合本次作文，選取一個角度對學生作文進行評價和講評。

3.利用對比法對作文進行自主修改

評價的目的是為修改提供標準和依據。唐彪在《文章惟多做始能精熟》一文中提到“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳?！碧峁P成文，“一做便佳”，是我們的學生很少能達到的。而真正的好文章，往往不是寫出來的，而是“改”出來的。學生作文更須反復修改，不斷提高寫作能力。

在前面自主評價的基礎上，學生可以參照自己作文的等級和分數(shù)，選擇一篇自己喜愛的作文，進行對比修改。

首先參照教師設計的表格，思考自己參照的作文與自己作文相比，最大的、并且自己可以模仿的優(yōu)點是什么，同時思考自己的作文與之相比最大的不足是什么。然后據此修改自己的作文，力求發(fā)揮學習優(yōu)點，彌補不足。

學生在選擇作文時，教師往往建議學生選取與自己風格相近，并且超出自己目前作文水平的不超過一個類別等級的作文進行參照，并力求下次作文時，把學習的優(yōu)點內化，并不再犯同樣的錯誤。

在修改之后，教師再對修改后的作文進行評價，或者在一段時間后組織學生重新對本次作文進行評價和修改。

在對比法作文自主評價和修改的實踐過程中，當學生學會了怎么評價和修改他人的作文，肯定已經明確了今后我該怎么寫作文。另外，通過學生自評和互評作文，學生從等老師來分析作文的被動狀態(tài)，轉變成自己主動去分析和修改作文的主動狀態(tài)。學生積極思考和參與，對作文投入更多的時間和更大的熱情，課堂氣氛非?；钴S，作文修改的質量比較高。

三、建議

首先，教師要相信學生的能力，把課堂真正地還給學生，但是這也是一個循序漸進的過程。

其次，注重對學生的指導，在自主評價與修改初期相當重要。

最后，教師要根據學生作文的實際情況，設置不同的作文講評角度。

教學生學會評價與修改作文是一個漫長的過程。但是，如果我們始終把教會學生自主評價與修改作為教學的目標，在教學內容上，留給學生自主探索的空間；在教學時間上，不要教師一言堂、滿堂灌；在教學方法上，多采取啟發(fā)誘導的策略，為學生主動學習創(chuàng)造條件，同時始終相信學生的能力，并且給學生展現(xiàn)自己能力的機會，我們的學生肯定不再覺得作文沒有抓手，不再懼怕作文，也就能在作文教學中展現(xiàn)自己的活力。

邰啟揚，金盛華.語文教育新思維［M］.社會科學文獻出版社，2001.