董　星　宇

(揚州市竹西中學(xué), 江蘇 揚州　225000)

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略談?wù)桂^資源對中小學(xué)美術(shù)教育的審美作用

董星宇

(揚州市竹西中學(xué), 江蘇 揚州225000)

摘要:展館(博物館、美術(shù)館等)資源,是中小學(xué)義務(wù)教育階段對學(xué)生進行美術(shù)審美教育的寶貴資源,它能很好地彌補當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育在空間、內(nèi)容和器具等多方面的不足。通過參觀和開展社會推廣教育等活動,讓學(xué)生體驗名師大家的創(chuàng)作歷程,解讀名品大作的審美情趣,于潛移默化中構(gòu)建優(yōu)良的審美觀念,還能給教育者開辟再教育、再提高的可行通道,實是中小學(xué)美術(shù)審美教育難得的助推器,應(yīng)多加珍惜與利用。

關(guān)鍵詞:展館資源;審美教育;助推器

展館資源(本文主要指博物館、美術(shù)館)隨著現(xiàn)代社會、經(jīng)濟的發(fā)展,已越來越多地呈現(xiàn)在我們的面前,豐富我們的人文生活。據(jù)相關(guān)資料推算,目前展館資源的普及已達縣級城市這一層面。利用好這一資源,不僅可以助推社會的經(jīng)濟、文化、旅游等行業(yè)或領(lǐng)域的發(fā)展,而且也是中小學(xué)義務(wù)教育階段對學(xué)生進行美術(shù)審美教育的助推器。展館資源的這種多面影響所呈現(xiàn)的多重價值已被越來越多的人所關(guān)注研究,本文擬就展館資源對中小學(xué)美術(shù)審美教育的輔助教育功能做一探討。

一、展館資源彌補中小學(xué)美術(shù)教育的不足

“學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法,提高審美能力,了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用”是2011年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)。然而,現(xiàn)實中的多數(shù)中小學(xué)美術(shù)審美教育狀況并不盡如人意。

(一)中小學(xué)美術(shù)教育課時偏少

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》(教基〔2001〕28號)規(guī)定,九年義務(wù)教育階段的總課時數(shù)為9522課時,藝術(shù)類課程占九年總課時的比例是9%-11%?！督逃筷P(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》(教體藝〔2008〕8號)也進一步明確了9%-11%的比例。

各省級教育行政部門在制訂本地區(qū)課程實施計劃時,本應(yīng)按照上述規(guī)定設(shè)置藝術(shù)類課程,課時總量不得低于國家課程方案規(guī)定的下限, 條件較好的學(xué)?？砂?1%的上限標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)藝術(shù)類課程。其中,初中階段藝術(shù)類課程開課不低于藝術(shù)課程總課時數(shù)的20%。然而, 筆者所在省份小學(xué)藝術(shù)課程周課時為4節(jié)，美術(shù)和音樂各2節(jié)；學(xué)生升入初中后,藝術(shù)周課時卻下降到2節(jié)課(美、音各占1節(jié)),顯然很難達到國家標(biāo)準(zhǔn)。以目前使用的“蘇少版”教科書的每冊9課時來分配,每個課程的課時量只剩下2課時左右,用正常一節(jié)課45分鐘來說,每個課程滿打滿算90分鐘,一學(xué)期也就13—14個小時,這么短的時間內(nèi)要實現(xiàn)課程目標(biāo)還是很難的。還有,按目前新課程要求，藝術(shù)課程的藝術(shù)創(chuàng)作體驗必須“課堂完成”,讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成從藝術(shù)審美到藝術(shù)創(chuàng)作,即使對于一些非專業(yè)成年人來說也是很難達到的,更別提這些未成年的學(xué)生。因此藝術(shù)專任教師在有限的教學(xué)時間內(nèi),往往會顧此失彼，只能完成基本授課,而忽略或減少了審美鑒別力、審美欣賞力與審美養(yǎng)成的教學(xué),教學(xué)的真正效果大受影響。

(二)專業(yè)教室與教學(xué)工具不足

以當(dāng)前義務(wù)教育階段中小學(xué)的情況來看,一般學(xué)生在校期間使用美術(shù)專業(yè)教室概率并不高,其原因主要是大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)專用教室都沒有配置到位,從數(shù)量上看并不充分,很難滿足實際教學(xué)之需。以筆者自己學(xué)校來看,全校3個年級36個班,3個美術(shù)教師,1間美術(shù)專業(yè)教室,在做了各學(xué)科全面優(yōu)化安排后,每周留給藝術(shù)類學(xué)科可安排的課時只剩下18個節(jié)次,這就導(dǎo)致了3個美術(shù)老師的課時相對集中,1間專業(yè)教室無法在同一時段給幾個同節(jié)次班級使用,現(xiàn)有的專業(yè)教室和教學(xué)工具從數(shù)量上必然保證不了美術(shù)教學(xué)的正常開展。

根據(jù)國家對專業(yè)教室的要求,專業(yè)教室應(yīng)具備與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的硬件教學(xué)工具,包括成套的畫架、畫板、靜物展臺、陶藝課程用的陶土等;軟件教學(xué)包括各種專業(yè)技法掛圖、書籍等。這些單一的軟硬件也不是所有學(xué)校的專業(yè)教室都能具備的,部分條件相對差些的學(xué)校甚至至今都沒有專業(yè)教室,或者只是一些“掛牌”教室。因此,教師想完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)施還很缺乏。

二、展館資源的合理利用

鑒于目前我國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)場所和設(shè)施的緊缺狀況,充分發(fā)揮各地展館資源是改善中小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美教育的有益途徑。對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說,展館資源可通過以下方式輔助學(xué)校美術(shù)教育。

首先，展館是大師作品的聚集地,只有博物館、美術(shù)館才有可能將名家們各時期或不同主題的重要作品呈現(xiàn)出來,參觀者由學(xué)校教師、引導(dǎo)員、語音設(shè)備或移動終端APP引導(dǎo),感知這些作品的藝術(shù)內(nèi)涵和審美意境,憑借這些作品來提高審美鑒別力、審美欣賞力。

其次，展館不同內(nèi)容安排的更新,充分拓展了學(xué)校教育資源的使用空間。通常博物館、美術(shù)館能及時發(fā)布各項展覽內(nèi)容,并因?qū)W者專家的參與而具有獨特性、權(quán)威性、教育性。從而使中小學(xué)生得以親身感受藝術(shù)家的作品、體驗藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷以及藝術(shù)精神。

第三，展館還是藝術(shù)老師提升自己專業(yè)技能的場所。博物館、美術(shù)館針對中小學(xué)教師設(shè)計的各種展覽,能讓教師將這些展覽內(nèi)容引用到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中。

博物館、美術(shù)館的展覽如果與教育活動的策劃密切配合,觀展者就更能通過參觀展覽與親身體驗的歷程達成審美理想,體驗到“美與美術(shù)的源泉是人類最深心靈與他的環(huán)境世界接觸相感應(yīng)時的波動”[1]，進而產(chǎn)生創(chuàng)作實踐的動念。

第四，社會推廣活動是展館服務(wù)社會的橋梁。根據(jù)筆者多年的觀察與參與,我國博物館、美術(shù)館在推出有關(guān)外國藝術(shù)家創(chuàng)作理念與作品介紹的展覽時,大多會將推廣教育工作與展覽活動做最密切的結(jié)合,以期在短短的二到三個月的時間內(nèi)將展覽與推廣教育的功能發(fā)揮到最大。這對中小學(xué)美術(shù)教師來說非常有益,通過參與這樣的活動,我們可從展出作品中思考教育推廣策略,進而快捷有效地去接受展出作品的相關(guān)知識領(lǐng)域、理解展出者的藝術(shù)精神、策劃者傳遞的藝術(shù)理念等等。在這一基礎(chǔ)上,教師們再去思考與評估各種不同性質(zhì)推廣活動的可行性,決定推廣教育活動適合的學(xué)生年齡層,將會極大地提高美術(shù)教育的針對性,教育效果也會更加明顯。

三、展館資源利用的實例剖析

展館資源助推中小學(xué)美術(shù)教育的事例在我們身邊隨處可見,本文將以羅丹創(chuàng)作回顧展的推廣活動為例，略做說明。

2014年11月27日至2015年3月22日，“永遠的思想者——羅丹雕塑回顧展”在中國國家博物館舉行。展覽通過139件作品,完整回顧了奧古斯特·羅丹(1840-1917)的創(chuàng)作生涯,也通過獨具匠心的展陳方式,讓參觀者仿佛置身于法國巴黎羅丹的故居、工作室、餐廳、花園之中。

本次展覽分為“最初的歲月”、“雕塑家的誕生”、“漸臻成熟”、“走進神秘的羅丹工作室”四個單元。“走進神秘的羅丹工作室”將帶領(lǐng)觀眾走進藝術(shù)家充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)天地。推廣教育展館策劃了以義務(wù)教育階段中小學(xué)生為主要對象的推廣教育活動,舉辦羅丹藝術(shù)冬令營和周末親子活動。

(一)欣賞與了解

由于中小學(xué)生在學(xué)校的美勞科課程教學(xué)中動手多，視覺觀看與審美判斷少,這易導(dǎo)致失去發(fā)現(xiàn)美的樂趣;同時,也無法掌握為何而做的理念。本活動的主要目標(biāo)是在欣賞藝術(shù)家的作品中體驗藝術(shù)家創(chuàng)作的歷程。因此,中小學(xué)生在進行動手操做體驗之前,先由導(dǎo)覽人員分組帶領(lǐng)到展覽場參觀羅丹的相關(guān)作品,了解羅丹藝術(shù)創(chuàng)作所采用的技法;并讓學(xué)員去思考羅丹所利用的藝術(shù)元素有哪些，它們的特色是什么等等。參觀活動結(jié)束后,回到進行推廣教育活動的大教室,利用國家歷史博物館提供的安全性替代教材,實際體驗羅丹創(chuàng)作藝術(shù)的過程,了解這樣的創(chuàng)作手法可能出現(xiàn)的隨機性與偶然性，從中發(fā)現(xiàn)羅丹藝術(shù)的特殊性。

(二)以替代性材料讓中小學(xué)生體驗藝術(shù)家創(chuàng)作過程

“藝術(shù)作品原則上從來就是復(fù)制的。凡是人所做的事情,總是可以被模仿?！盵2]為讓學(xué)生體驗藝術(shù)家的創(chuàng)作過程,利用替代性的材料進行教育引導(dǎo)活動很有效果。下面以寒假藝術(shù)營的活動，復(fù)制“巴爾扎克紀(jì)念像”和親子假日活動的復(fù)制“思想者”為例。

(1)由于羅丹“巴爾扎克紀(jì)念像”是利用石膏作為翻模材料,此類材料容易燒傷皮膚。這樣的材料并不適合未成年人使用,因此改以食品級硅膠作為替代安全且環(huán)保。

(2)針對親子假日活動的復(fù)制“思想者”,活動策劃單位事先搜集了多種生活廢棄物或各種安全的工業(yè)材料;每種至少都有二十個以上,讓學(xué)生與家長挑選,并可用堆積的方式來“復(fù)制”,此舉既可以發(fā)揮審美創(chuàng)造力,促進學(xué)生與家長在利用“可再生”材料復(fù)制過程中,形成低碳環(huán)保意識,同時也是家長對子女的“良性”示范。

(3)寒假藝術(shù)規(guī)劃以三天的活動來具體體驗羅丹的藝術(shù)創(chuàng)作過程,其中之一是為體驗羅丹如何在他神秘的工作室制作“巴爾扎克紀(jì)念像”。制作之前的活動已包括羅丹藝術(shù)的導(dǎo)覽,“走進神秘的羅丹工作室”現(xiàn)場介紹,讓學(xué)生了解大師羅丹的創(chuàng)作方法;核心部分是通過相關(guān)專業(yè)人員“肢解人像”,只留下作品最核心的部分;肢解過程伴隨著另一種新的組合方式——“組裝”,即將各個獨立的元素集中于一個構(gòu)造之中，從而達到理解整個雕塑的細節(jié)制作和整體把握。

(4)學(xué)員在工作臺臨摹“巴爾扎克紀(jì)念像”后,在翻模過程中均有活動助教、志愿者、公共服務(wù)同學(xué)在旁進行指導(dǎo)、協(xié)助，提醒其注意安全。

(三)自我評量

完成作品后,鼓勵學(xué)員再進入展覽場欣賞藝術(shù)家的各時期作品,同時進行自我的評量。

經(jīng)過這樣一個過程,學(xué)員完成了從觀賞者到創(chuàng)作者再到評價者的轉(zhuǎn)換,在時間上跨越了作品和現(xiàn)時操作之間的距離,在角色上完成了作者與觀賞者的交換,在空間上完成了從課堂到工作坊的更替,美術(shù)審美教育的結(jié)果必定會在外部指導(dǎo)和內(nèi)在體驗感悟中生成,茁壯成長。

四、結(jié)語

目前,借助正在普及的展館資源,由美術(shù)館扮演學(xué)校審美教育推手的重要角色,是中小學(xué)提高審美教育質(zhì)量,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的大勢。而在助推中小學(xué)美術(shù)審美教育過程中,我國展館資源的公共服務(wù)價值將進一步提高,社會性、大眾性也將進一步突顯。這種相得益彰的結(jié)合是教育一線的教師們最希望看到的。

[參考文獻]

[1]宗白華.美學(xué)散步[M].成都:四川人民出版社，2003.

[2]本雅明.技術(shù)復(fù)制時代的藝術(shù)作品[M].杭州：浙江文藝出版社，2005.

(責(zé)任編輯：李金宇)

The Impacts of Exhibition Resources on Aesthetic Education at Primary and Secondary Schools

DONG Xing-yu

(Zhuxi Middle School of Yangzhou, Yangzhou 225000, China)

Abstract:Exhibition resources, like museums and art galleries, are valuable resources for art aesthetic education at primary and secondary compulsory education stages, which can make up the shortage of aesthetic education in space, content and facilities. By visiting various exhibition centers and making use of socialized education promotion activities, students are expected to experience the creation process of great masters, interpret and enjoy the aesthetic temperament of famous works so as to boost the acquisition of art aesthetic feelings and explore feasible further education channels. This paper mainly discusses the impacts of exhibition resources on aesthetic education at primary and secondary schools.

Key words:exhibition resources; aesthetic education; booster

中圖分類號：G 633.955

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1008-6536(2015)04-0097-03

作者簡介：董星宇(1981—),男,揚州市竹西中學(xué)中學(xué)二級教師。

收稿日期：2015-09-14