孫紅霞

合作探究學(xué)習(xí)模式在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的嘗試

孫紅霞

目前高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課主要采用“填鴨式”“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等形式進(jìn)行授課，教學(xué)效率較低。本文旨在探討運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課方式，為高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課注入活力。

合作探究；高三英語(yǔ)；語(yǔ)法復(fù)習(xí)

一、　實(shí)踐背景

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。（教育部2003）”

我校高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀可以用“死氣沉沉”“了無(wú)生機(jī)”來(lái)形容，然而，為了高考，學(xué)生卻只能百般無(wú)奈地接受這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。為了構(gòu)建“輕松、愉快、高效”的高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂，筆者不斷探索，嘗試將合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中。

二、　實(shí)踐對(duì)象和原則

我校采用大班教學(xué)。每個(gè)授課班級(jí)平均有50名學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，性格迥異。在這樣的班級(jí)授課，教師若采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)水平好的學(xué)生“吃不飽”，而英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生則“吃不了”。基于這種情況，經(jīng)過(guò)討論，我們決定采用小組合作模式、分層教學(xué)模式和學(xué)生“老師”模式來(lái)進(jìn)行高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的授課。

三、　實(shí)踐方法

（一）分組

將學(xué)生6人一組進(jìn)行劃分，按原有基礎(chǔ)分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在每組安排一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其負(fù)責(zé)成果的展示；另外，每組安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，以保證小組任務(wù)的落實(shí)。同時(shí)，也可再次進(jìn)行劃分，將基礎(chǔ)相同的學(xué)生放在同一個(gè)組，便于教師進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）實(shí)施

步驟一：

在復(fù)習(xí)語(yǔ)法專題的前一天，授課教師把任務(wù)卡分發(fā)到不同的組，讓學(xué)生提前收集資料，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。任務(wù)卡上的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，分為難、中、易三種，不同基礎(chǔ)的同學(xué)完成與他們基礎(chǔ)相適應(yīng)的任務(wù)卡。例如，在復(fù)習(xí)名詞性從句時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)卡有以下三種：

任務(wù)卡1：請(qǐng)用至少六個(gè)名詞性從句的考點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)故事，然后在本組內(nèi)互相修改，并簽名和評(píng)出A、B、C三等。

任務(wù)卡2：自己編寫(xiě)四道含有名詞性從句的完成句子題，完成句子的編寫(xiě)要符合湖北高考題型，這四道題目要求考查名詞性從句的不同考點(diǎn)。編完后再組內(nèi)互相考查，并評(píng)出最好的試題。

任務(wù)卡3：請(qǐng)?jiān)趫D書(shū)角或自己的工具書(shū)上查閱有關(guān)名詞性從句的講解，同時(shí)做好筆記，并完成教師發(fā)的有關(guān)名詞性從句的題目。

步驟二：

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂上，教師讓學(xué)生先在本組討論，選出優(yōu)秀成果。然后讓不同組的學(xué)生互相交換優(yōu)秀作品。

步驟三：

讓獲得優(yōu)秀的學(xué)生在全班進(jìn)行成果展示。成果展示按照任務(wù)卡由易到難的順序進(jìn)行。教師在學(xué)生展示的過(guò)程中對(duì)名詞性從句的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

步驟四：

評(píng)價(jià)與反饋。教師把準(zhǔn)備好的有關(guān)名詞性從句的題目給學(xué)生做，以檢測(cè)他們理解和掌握的情況，然后讓其自評(píng)或互評(píng)，并做好反饋。

四、　實(shí)踐結(jié)果

在以上整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我們貫徹的是合作探究式的學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的探索與堅(jiān)持，學(xué)生逐漸形成了合作探究的習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握比原來(lái)更加牢固、更加準(zhǔn)確了。在同一單位時(shí)間里，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求得到了滿足。基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，還能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)法，寫(xiě)出讓自己覺(jué)得自豪的短文；中等基礎(chǔ)的學(xué)生不僅能站在教師的角度分析問(wèn)題，還能命制一些屬于他們的原創(chuàng)題目，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，體會(huì)到了作為學(xué)生“老師”的喜悅；基礎(chǔ)較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能用基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)試，還能從其他同學(xué)那里學(xué)到更多知識(shí)。在整個(gè)合作的過(guò)程中，同學(xué)之間的思想不斷碰撞，摩擦出智慧的火花（王學(xué)軍2011），增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。

五、　結(jié)束語(yǔ)

“實(shí)踐出真知”，只有經(jīng)過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，才能把已知的科學(xué)真知變成自己的真知（丁成霞2000）。在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂中，我們采用合作探究式的復(fù)習(xí)方式，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)”的氛圍。在這個(gè)氛圍中，學(xué)生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，把書(shū)本上的知識(shí)變成真正屬于自己的、可以靈活運(yùn)用的知識(shí)，做到了“授人以漁”。

引用文獻(xiàn)

丁成霞.2000.怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用——“引探索”教學(xué)嘗試[C].萃英集——青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集.

王學(xué)軍.2011.高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探——小組合作教學(xué)嘗試心得與體會(huì)[J/OL].教育教學(xué)論壇，（08）.

中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：437400，湖北咸寧，湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)

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