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聚焦研究主題提升教學(xué)能力

江蘇省寶應(yīng)縣委組織部、寶應(yīng)縣教育局、江蘇省揚(yáng)州市教育局，分別于2012年7月和2013年9月組建了寶應(yīng)縣宗兆宏英語(yǔ)名師工作室、揚(yáng)州市英語(yǔ)工作室。這兩個(gè)工作室由江蘇省高中英語(yǔ)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)副校長(zhǎng)宗兆宏領(lǐng)銜，由30多名來(lái)自不同縣、市學(xué)校的骨干教師組成。

三年來(lái)，全體成員以英語(yǔ)工作室為學(xué)習(xí)、研究平臺(tái)，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助和自主學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)能力的提升。工作室從英語(yǔ)教學(xué)中梳理出問(wèn)題，經(jīng)大家討論提煉出研究主題，每學(xué)年聚焦一個(gè)主題開(kāi)展研究，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，堅(jiān)持每月集中活動(dòng)一次，或請(qǐng)專家指導(dǎo)，或交流閱讀心得，或進(jìn)行同課異構(gòu)，或展示課題研究成果，或外出學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)有效促進(jìn)了工作室成員教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。工作室有2名成員被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，1名成員被評(píng)為江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師，1名評(píng)為揚(yáng)州市英語(yǔ)特級(jí)教師，20多名成員成為縣市教學(xué)骨干獲學(xué)科帶頭人，2名教師獲國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)，2名教師獲省、市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，10多名教師獲縣區(qū)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

工作室開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)不僅促進(jìn)了工作室成員的專業(yè)發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生和所在學(xué)校的發(fā)展。工作室全體成員的教學(xué)質(zhì)量都在各自任職的學(xué)校中處于領(lǐng)先位置，他們?cè)谧约喊l(fā)展的同時(shí)，還帶動(dòng)學(xué)校一批年輕教師在教學(xué)研究和實(shí)踐的道路上向前發(fā)展，使得所在學(xué)校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任、專家的認(rèn)可、同行的好評(píng)、家長(zhǎng)的滿意和學(xué)生的稱贊。

工作室每學(xué)年開(kāi)展送教活動(dòng)，工作室成員送教到基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，和鄉(xiāng)村教師共同上課、研討、改進(jìn)，針對(duì)他們教學(xué)中的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)微講座，指導(dǎo)他們解決實(shí)際教學(xué)中的難題，促進(jìn)縣、市農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。隨著工作室教學(xué)研究活動(dòng)的不斷深入，全縣、市的整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐年上升。

為進(jìn)一步提升、固化教研成果，工作室每學(xué)年開(kāi)展教學(xué)研究論文競(jìng)賽活動(dòng)。要求每位工作室成員每年至少寫一篇學(xué)術(shù)研究論文，請(qǐng)專家做評(píng)委對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。然后，針對(duì)論文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)講座糾正論文寫作問(wèn)題，不斷提升高中生成員論文寫作水平。每年都有20多篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表，形成豐富的科研成果。

本刊選登了宗兆宏工作室成員的6篇閱讀教學(xué)研究論文，它們涉及閱讀教學(xué)研究的不同方面。楊伶老師的《創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性》論文，展示創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)情境的策略，通過(guò)生動(dòng)的情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；周婧老師的《例談文學(xué)作品解讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》一文，圍繞“文學(xué)作品解讀”六大要素展開(kāi)，從高考命題的相關(guān)考查方式解讀文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品欣賞和考查的方法與過(guò)程，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感積累；蘇斌老師的《優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展》論文，指出了閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，高度關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展這一重要的目標(biāo)；于麗娟老師的《例談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)與反思》文章，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、讀前導(dǎo)入、讀中小組活動(dòng)以及讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)的措施；張金蘭老師的《閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》文章，通過(guò)案例描述、設(shè)計(jì)思考和教學(xué)反思介紹了在閱讀課教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

我們希望通過(guò)本組稿件向讀者展示教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方法，英語(yǔ)教師以英語(yǔ)名師工作室這一學(xué)習(xí)、研究共同體為平臺(tái)，通過(guò)聚焦主題開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

——本刊編輯部