張琳

語法因素對大學(xué)生英語口語的影響探究

張琳

在英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)經(jīng)常被忽視。目前，各高校普遍存在學(xué)生語法錯誤以及語法掌握程度較低等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生使用英語進行口語交流的主動性與自信心?；诖耍痪€教師針對語法因素對大學(xué)生英語口語的主要影響進行了深入地分析，并提出了相應(yīng)的改善策略，希望能對高校大學(xué)生英語口語水平的提升有一定的幫助。

語法因素；大學(xué)生；英語口語；影響

語法作為語言的核心而存在，國際上大部分語言學(xué)家也承認(rèn)語法對于語言的重要性。語法是能夠使語言成為一個整體的基礎(chǔ)體系。因此，高校在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該給予語法教學(xué)更多的重視，從而使學(xué)生之間能夠更好地實現(xiàn)英語交流學(xué)習(xí)，并大幅度提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、英語口語語法理論介紹

相對于書面英語而言，英語口語語法除了在語調(diào)和語音等方面與之不同外，在語法結(jié)構(gòu)上與其完全一致（郭艷英2007）。單個單詞是英語口語句子構(gòu)成的基本元素，而單詞的詞性包括多種：形容詞、限定詞、感嘆詞、連詞、動詞、借詞以及副詞等。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，口語句式基本分為五種句型：即由主語、謂語、賓語構(gòu)成；由主語、謂語構(gòu)成；由主語、謂語、賓語、補語構(gòu)成；由主語、表語構(gòu)成；由主語、謂語、間接賓語、直接賓語構(gòu)成。

各句型結(jié)構(gòu)中的動詞語態(tài)形式和時態(tài)也各不相同。從語氣角度出發(fā)，每個句子都分為否定句、肯定句、感嘆句或否定句等語態(tài)。因此，英語口語交流并不是隨意的。為了進一步確保大學(xué)生進行正確的英語口語交流，一定要遵循口語語法規(guī)則。

二、影響大學(xué)生英語交流的語法因素

（一）局部錯誤和結(jié)構(gòu)型錯誤

結(jié)構(gòu)型錯誤能夠?qū)φ麄€句式意義的理解產(chǎn)生影響，使聽者錯誤的理解句意，相對于局部錯誤而言，這種錯誤出現(xiàn)的情況較少。例如，A man who had two opportunities there are advantages to only one Opportunities.即使聯(lián)系上下文也無法理解該句子的意思，聽者往往不能夠理解two opportunities代指什么（尤洪蕓2001）。

而局部語法錯誤主要是指在不對句子的意思表述產(chǎn)生影響的前提下，在一些細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)的語法錯誤。局部語法錯誤可以總結(jié)為三個類型，即語法規(guī)則不明型、過度推廣型及規(guī)則應(yīng)用不完整型。

（二）對英語語法學(xué)習(xí)的重視程度不夠

近年來，雖然英語口語越來越受重視，更多地強調(diào)口語的交流目的，但對英語口語的交流仍然僅限于能夠交流和表達。而對于語言是否符合英語語法規(guī)則與英語習(xí)慣都沒多大要求，這就使語法在評判其英語口語產(chǎn)出的質(zhì)量受到一定程度的忽視；加之并沒有對大學(xué)生英語口語進行足夠的訓(xùn)練，在考試制度的影響下，英語教學(xué)在讀、寫、聽等環(huán)節(jié)投入了大量的時間，卻使最為重要的“說”的訓(xùn)練受忽視，使學(xué)生的英語口語交流面臨著一定的困難。

（三）語法因素對大學(xué)生英語口語交流產(chǎn)生的主要影響

結(jié)構(gòu)型錯誤能夠嚴(yán)重影響英語意識的表達，而局部錯誤雖然不會對口語交流過程產(chǎn)生直接影響，但卻使交流者的積極性以及自信心受到了一定程度的影響。目前，大學(xué)生英語口語出現(xiàn)的語法錯誤分布較廣、涉及面較寬。由于練習(xí)不當(dāng)以及母語干擾等多方面的影響，大學(xué)生的英語語言掌握情況達不到預(yù)期效果，其中以語法基礎(chǔ)知識最為明顯。在沒有充足的口語訓(xùn)練的情況下，大學(xué)生口語交流水平的提升受到了直接影響（成艷生2011）。為此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)將語法教學(xué)作為重點內(nèi)容，使學(xué)生對語法形式進行正確的了解。此外，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，沒有語法就無法交流，語法是英語交流的核心。

三、規(guī)避語法因素對大學(xué)生英語口語的不利影響

（一）強調(diào)教學(xué)中語法的重要性

任課教師無論在任何時候都應(yīng)該強調(diào)語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生能夠了解英語口語交流的意義。與此同時，任課教師還要有效督促大學(xué)生掌握正確的語法形式，從而幫助其熟練運用該語法形式。在語言教學(xué)過程中，可以利用大學(xué)生相對成熟的認(rèn)知能力，使其從心理層面對英、漢語言的基本差別進行區(qū)別，并有效地規(guī)避母語的干擾。長期堅持下去，大學(xué)生將能夠?qū)τ⒄Z語言體系進行更好地識別，有利于提升他們的語法知識水平。

（二）幫助學(xué)生熟練掌握語法知識

任課教師要盡可能地鼓勵大學(xué)生用英語交流，使學(xué)生能夠?qū)α?xí)得的語法知識進行鞏固與練習(xí)。在語言能力提升的過程中，“說”被視為最佳途徑，而相對于“聽”“讀”“寫”，其難度系數(shù)更高（張青、張華民2011）。在“說”的初始階段，由于大學(xué)生掌握英語的情況不同，其在口語交流中難免會出現(xiàn)一系列的錯誤，在這種情況下，任課教師應(yīng)盡可能為大學(xué)生營造良好的英語交流情境，并增強其英語交流的自信心，幫助其正確面對語法交流中出現(xiàn)的錯誤，從而使大學(xué)生的英語口語交流水平得到提高。

首先，大學(xué)生應(yīng)通過大聲朗讀英語課文的方式對自己在語調(diào)、語音方面的錯誤進行及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，從而有效地提升口語交流的信心以及語感；其次，任課教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂上口語訓(xùn)練的課時和時間，并設(shè)置多個教學(xué)話題，讓學(xué)生利用英語口語交流展開討論，在交流中，學(xué)生往往會主動的用英語方式進行思考，這就為更好地進行英語交流奠定了堅實的基礎(chǔ)；最后，任課教師可以通過舉辦英語講座的方式為學(xué)生提供英語交流陣地，該方式受到廣大高校學(xué)生的好評，為學(xué)生英語口語水平的提升建立了一個不可或缺的平臺。

（三）建立良好的師生英語口語交流機制

有效地師生交流，能夠緩解大學(xué)生的英語交流緊張感與恐懼感，同時，有利于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，在交流過程中，學(xué)生往往能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識全面地展示出來。大量的英語教學(xué)研究數(shù)據(jù)表明，多次的師生交流能夠使大學(xué)生的英語口語表達能力得到顯著的提升。

基于此，建立一個良好的師生英語口語交流機制具有非常重要的意義。任課教師要鼓勵學(xué)生嘗試英語口語交流，并通過這種方式，較大幅度地提升學(xué)生的英語口語水平。

結(jié)束語

綜上所述，目前的高校英語教育體制和教育大綱存在一定的弊端，英語語法不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維。加之對大學(xué)生英語語法的訓(xùn)練過單一，那些繁瑣的修飾和特定的語法形式對于現(xiàn)代大學(xué)生的英語口語交流來說是一種障礙。為此，促進大學(xué)生的口語交流水平，任課教師應(yīng)該多構(gòu)建實際的英語口語交流情境，通過科學(xué)的英語口語考核指標(biāo)來強化學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)。

引用文獻

成艷生.2011.怎樣提高初中生英語口語能力[J].大觀周刊，（27）：204-204.

郭艷英，高瑋.2007.影響大學(xué)生口語能力因素的多維思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，（1）：63-64.

尤洪蕓.2001.影響研究生英語口語水平的因素及其對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，（3）：54-55.

張青，張華民.2011.試析英語口語語法的成因與特征[J].科教文匯，（8）：126-128.

作者信息：130022，吉林長春，吉林廣播電視大學(xué)