姜媛

理論探討

多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜媛

英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對人才的培養(yǎng)及發(fā)展有著極為重要的影響和作用。從近幾年的就業(yè)形勢來看，各行各業(yè)對就業(yè)者的英語水平也提出了更高的要求。高職院校是以培養(yǎng)就業(yè)型人才為主要目標(biāo)的，如何使畢業(yè)學(xué)生更好地滿足市場和經(jīng)濟發(fā)展的需求是學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮的一個重點問題。由于多元智能理論對英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生英語水平的培養(yǎng)具有極其重要的作用，因此，對這一方式的作用及影響因素的探討已成為當(dāng)下教育界的一個重點話題。

多元智能理論；高職院校；英語院校；應(yīng)用現(xiàn)狀；具體方法

隨著近幾年來我國教育改革的興起，英語的學(xué)習(xí)被越來越多的人所重視，特別是語言類學(xué)科的學(xué)生。改革開放以來，雖然國內(nèi)的英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高，但現(xiàn)有的成績還無法令師生滿意。同時，隨著就業(yè)市場的進一步擴大以及就業(yè)壓力的增強，如何使高職院校的畢業(yè)生更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，如何提高高校就業(yè)率，這已成為教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問題。在這樣的一個大背景下，推動高職院校英語教學(xué)的多元智能理論成了英語教學(xué)的一個重要解決方案。

一、多元智能理論的概念

多元智能理論又可稱為MI理論，這一理論由美國率先提出。該理論的基本定義為：一個人的智能能夠幫助他解決一系列的難題，同時人在使用智能解決問題的時候又可以激發(fā)出一定的潛能（劉嫻2014）；與此同時，人們在使用人類智能的時候也會不斷地積累知識，并為即將到來的問題打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。根據(jù)多元智能理論的相關(guān)研究，可以總結(jié)出人的智能至少存在八種，而這些智能既包含優(yōu)勢智能也包含劣勢智能，如果一個人想要進一步培養(yǎng)自己的優(yōu)勢智能并且彌補自己的劣勢智能，一個極為重要的方式就是不斷地進行教育和培訓(xùn)。多元智能教學(xué)理念主要包含以下的幾個特性：多元性、差異性、實踐性以及開發(fā)性。進行多元智能理論的教學(xué)就要求教師能夠正確地認(rèn)識這八種特性，在正確分析的基礎(chǔ)上進一步應(yīng)用。

二、多元智能教學(xué)應(yīng)用的重要性

高職院校以幫助學(xué)生就業(yè)為最終目標(biāo)，使畢業(yè)生能夠更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，高職院校在培養(yǎng)相關(guān)人才的時候都應(yīng)當(dāng)以市場的需求為導(dǎo)向。而從近幾年的發(fā)展來看，外企的數(shù)量在不斷增加，同時我國與國際經(jīng)濟交流也更為頻繁，越來越多的單位需要具有較高英語水平的就業(yè)人才，這就使得各個高職院校加緊了對學(xué)生英語水平的培養(yǎng)。多元智能教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)也在于培養(yǎng)相關(guān)的就業(yè)型人才，與高職院校的教學(xué)宗旨相吻合，在這樣的前提條件下不僅有利于多元智能教學(xué)應(yīng)用的推進，同時也有利于高職院校英語教學(xué)水平的提升。

三、多元智能教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)可提高學(xué)生語言表達智能

口語作為高中英語教學(xué)中一個極為重要的部分，口語水平的提升能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高英語成績，而任務(wù)型教學(xué)法是提升高中英語口語教學(xué)水平的一個重要途徑。從近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)查分析來看，聽力較差的學(xué)生往往在口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著一定的問題，這就要求教師對學(xué)生進行一定的口語訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生聽一段簡單的錄音，結(jié)束之后要求學(xué)生對文中的主要內(nèi)容進行概括，通過這種方法使口語較好的學(xué)生能夠更加完整地復(fù)述出文中的主要內(nèi)容。由此可見，學(xué)生的聽力水平和口語水平有著緊密的關(guān)系，因此，想要進一步提升學(xué)生的語言表達能力就要求教師能夠適當(dāng)?shù)夭贾糜心康男缘穆犃毩?xí)。而這種通過任務(wù)型教學(xué)提升學(xué)生口語水平的訓(xùn)練也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語言表達智能。

（二）情景教學(xué)提高學(xué)生運動智能

情景教學(xué)，顧名思義是教師依靠語言，憑借教學(xué)技巧將趣味性和幽默性融入課堂教學(xué)，這就需要教師具有激情和創(chuàng)造性（唐林飛2010）。創(chuàng)設(shè)情景是近幾年教學(xué)改革中出現(xiàn)的新型名詞，也是當(dāng)下重點考慮的問題。情景教學(xué)不是新興的概念，也不是我國最早提出的概念，而是我國引進和學(xué)習(xí)的一個新的教學(xué)理念。情景教學(xué)的目的在于通過學(xué)生的感官將自己接收和獲得的知識更加具體化、形象化、生動化。換句話說，就是指學(xué)生的知識不僅僅來源于書本或者僅僅停留在書本上而沒有做到真正意義上的為“我”所用，情景教學(xué)能夠激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而達到真正的教學(xué)目的。情景教學(xué)的一個重要部分就是讓學(xué)生參與其中。在排練小劇、討論合作以及參與一系列的課外實踐的過程中，不僅能夠讓學(xué)生進行一定的腦力活動，同時也會進行一定的體力活動，這就使得學(xué)生的運動智能得到了充分的激發(fā)。

（三）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)人際交往智能

合作學(xué)習(xí)一改學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單向接受教師提供教學(xué)的方式，采取分組討論的方法對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行進一步的整合和討論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的討論為課堂的主體內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的交際能力，同時還能使學(xué)生的思維發(fā)散（饒曉麗2009），從而使學(xué)生更積極地融入課堂討論。其意義主要包括以下三個方面：第一，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地融入課堂之中，更好地接受課堂的內(nèi)容，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，走進英語的世界；第二，使學(xué)生的注意力更加集中；第三點也是最為重要的一點，合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的人際交往能力和學(xué)習(xí)的能力，通過合作學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

（四）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維智能

思維導(dǎo)圖對于很多教育工作者來說并不陌生，目前這一教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了很多領(lǐng)域當(dāng)中，作為一種發(fā)散型的設(shè)計，思維導(dǎo)圖可以將課堂的一些重要的知識點（例如寫作思路、寫作技巧等方面的知識）更加立體地表現(xiàn)出來（蔣仕林2007）。這種更為直觀的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生接受。與人類大腦處理問題所進行的程序相似，思維導(dǎo)圖模式再現(xiàn)了學(xué)生大腦的活動，同時能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考。最為重要的一點，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思考智能。

結(jié)束語

多元智能理論的應(yīng)用為高職院校英語教育教學(xué)的發(fā)展帶來了新的提升空間和明確的方向。從近幾年的發(fā)展和一系列的分析結(jié)果來看，高職院校對多元智能理論的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生的專業(yè)化水平，雖然我國高等院校在該領(lǐng)域的發(fā)展起步較晚，但卻取得了較好的成效。英語教學(xué)多元智能理論的應(yīng)用能夠幫助高職院校學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)對這種教學(xué)模式進行不斷地改進，以推動其進一步發(fā)展。

引用文獻

蔣仕林.2007.多元智能理論在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué).

劉嫻.2014.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).

饒曉麗.2009.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，（10）：34-35.

唐林飛.2010.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的運用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，（3）：39-41.

作者信息：341000，江西贛州，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院