試論高職《藝術(shù)概論》課程教學(xué)改革

呼雯

(山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030001)

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)理論課能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)，因此《藝術(shù)概論》課是我國(guó)高職院校藝術(shù)專業(yè)重要的文化課程之一，當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍存在輕理論重專業(yè)知識(shí)的情況，導(dǎo)致理論課程教學(xué)效果不盡人意。本文分析了我國(guó)高職院校藝術(shù)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了進(jìn)行《藝術(shù)概論》課程教學(xué)改革的相應(yīng)對(duì)策，切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論；理論課程；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革；相應(yīng)對(duì)策

收稿日期：2015-04-27

作者簡(jiǎn)介：呼雯(1982-)，女，山西洪洞人，山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助教.

中圖分類號(hào)：J0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《藝術(shù)概論》作為藝術(shù)專業(yè)相對(duì)抽象的文化基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑，但是當(dāng)前高職院校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面存在許多不足，在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)時(shí)只重視相關(guān)技能培訓(xùn)，忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此理論課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

部分高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論課程的重要性，重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)忽視理論課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。另外許多教師課堂授課方式傳統(tǒng)，照本宣科，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，用完成任務(wù)的心態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)熱情，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

1.2 學(xué)校不夠重視理論課程教學(xué)

大多數(shù)高職院校在課程設(shè)置時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于設(shè)計(jì)理論課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)設(shè)計(jì)理論課程重視不夠，課時(shí)安排較少，將理論課程安排成了選修課，一定程度上壓縮了設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)理論課程課堂教學(xué)管理不到位，一定程度上縱容了學(xué)生逃課的行為，學(xué)校的輕視也會(huì)反過來影響了教師的教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)，很大程度影響了課堂教學(xué)效率。

2高職藝術(shù)理論課程改革相應(yīng)對(duì)策

2.1 更新教學(xué)理念，重視理論課程教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行理論課程教學(xué)的重要性，加強(qiáng)課堂管理，整治課堂風(fēng)氣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教育理念，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在課程安排中適當(dāng)增加理論課程課時(shí)，處理好理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，使理論知識(shí)教學(xué)能與專業(yè)技術(shù)教學(xué)相互促進(jìn)相輔相成，在有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)也要注重增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性選擇教材

當(dāng)前我國(guó)高等院校藝術(shù)專業(yè)選擇的《藝術(shù)概論》教材不是針對(duì)高職院校學(xué)生編寫的，而是使用面向普通高等院校藝術(shù)專業(yè)的教材，高職院校的教學(xué)目的和學(xué)生綜合素質(zhì)水平不同于普通高等院校，因此高職院校選用教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與普通高等院校區(qū)分開來。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化水平普遍低于普通本科生，因此抽象性較強(qiáng)的藝術(shù)理論課程對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，接受難度相對(duì)較大，高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)高等技術(shù)應(yīng)用能力同時(shí)具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的人才，基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)不宜太深入，適當(dāng)即可。因此學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容安排，可以組織編寫面向高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的《藝術(shù)概論》教材，或者在現(xiàn)有的《藝術(shù)概論》各個(gè)版本中選擇適合高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材，并在此基礎(chǔ)上組織教師高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目的重新編寫教義，保障理論課程教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的抵觸心理。

教師在教學(xué)過程中要正確把握教學(xué)重點(diǎn)，在理論教學(xué)中始終貫徹提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)理論素養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能的教學(xué)宗旨，在理論教學(xué)中加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等藝術(shù)實(shí)踐方面的內(nèi)容。學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)離不開對(duì)大量經(jīng)典作品的賞析和描摹，藝術(shù)創(chuàng)作能力更是在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生往往能通過具體的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，來感性認(rèn)識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)作源泉、創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作過程有關(guān)的藝術(shù)問題。因此《藝術(shù)概論》課程設(shè)置一般在高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一年，通過對(duì)學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)具備的創(chuàng)作心得進(jìn)行合理的理論提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐去欣賞理解他人的作品，讓學(xué)生能更好的接受相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生能更清楚的理解藝術(shù)來源于生活又高于生活，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿2]。

2.3 改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

當(dāng)前我國(guó)高職院校藝術(shù)理論課程采用教師講授的教學(xué)模式，教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)，高職院校藝術(shù)生偏向直觀形象思維，偏重動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)抽象化理論化的藝術(shù)理論知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授為主的教學(xué)方式不適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以保證課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效率。因此高職院校教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的和興趣的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分類方式和產(chǎn)品項(xiàng)目的相關(guān)介紹，注重分析主要藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格流派、造型特點(diǎn)、色彩裝飾、工藝制造技術(shù)、工作程序和作品社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，著重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)師進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。同時(shí)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要詳細(xì)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題開展拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，充分利用多媒體等教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行概念性知識(shí)講解時(shí)可以搜集相關(guān)的背景輔助資料，涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)分類的專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)使用豐富的圖片和充分的案例分析，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，給學(xué)生更多提出自己看法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師可以使用理論講授輔助還原學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐情景的教學(xué)方式，用更直觀、更形象的還原情景式教學(xué)來講解抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)，用學(xué)生更能接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。教師需要充分做好課前備課準(zhǔn)備，在制作課件時(shí)需要認(rèn)真選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料，在課件中使用豐富的圖像資料加深學(xué)生的印象，在講解相關(guān)藝術(shù)理論時(shí)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生能引起共鳴。教師在課堂上應(yīng)合理使用討論式教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的問題，在講解藝術(shù)理論之前設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能更快的融入課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，教師通過探討式教學(xué)讓學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入理性思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

自評(píng)作品式教學(xué)也是改革教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，在《藝術(shù)概論》課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生鑒賞評(píng)論自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)藝術(shù)理論進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的同時(shí)加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合創(chuàng)作實(shí)踐的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓理論知識(shí)能學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)作意境和創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的藝術(shù)技能。理論教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)講解時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)工作室或公司進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作有直接的體驗(yàn)，小組合作教學(xué)也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生分小組在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室分工合作進(jìn)行初級(jí)電腦圖形繪制學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，并讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中意識(shí)到掌握扎實(shí)藝術(shù)技能基礎(chǔ)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性，提高課堂教學(xué)效率[3]。

2.4 提高教師素質(zhì)，建立完善的教學(xué)效果評(píng)測(cè)體系

切實(shí)提高高職院校藝術(shù)理論課程教師的綜合素質(zhì)，招聘文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)、藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，進(jìn)行理論教學(xué)。藝術(shù)理論知識(shí)離不開藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，只有具備豐富藝術(shù)實(shí)踐的教師才能更深刻的理解相關(guān)藝術(shù)理論，教師還需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷加強(qiáng)自身美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、文學(xué)等文化素養(yǎng)，始終堅(jiān)持理論結(jié)合創(chuàng)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)科和實(shí)踐學(xué)科的相輔相成。學(xué)校在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主攻美學(xué)、文藝學(xué)教師的藝術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)主攻藝術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行美學(xué)和文藝學(xué)相關(guān)理論深造。另外學(xué)校還應(yīng)建立健全教學(xué)效果評(píng)測(cè)體系，制定客觀有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課后學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期問卷調(diào)查，檢測(cè)教師的教學(xué)效果，在學(xué)校管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率。

2.5 建立健全學(xué)生教學(xué)考核制度

學(xué)校教學(xué)考核需要重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的考察，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況分層、分步驟進(jìn)行全方位考察，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力和綜合能力的科學(xué)的考核方法。在小組合作教學(xué)中，重點(diǎn)考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，根據(jù)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還可以適當(dāng)進(jìn)行單元課題考核，針對(duì)不同行業(yè)設(shè)計(jì)屬性布置訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，教師分別對(duì)學(xué)生不同行業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，建立靈活的教學(xué)考核制度是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂效能的重要手段。

3總結(jié)

高職院校對(duì)藝術(shù)理論課程教學(xué)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致《藝術(shù)概論》課程教學(xué)效果不佳，推進(jìn)該課程教學(xué)改革學(xué)校必須更新教育理念，重視理論課程教學(xué)，有針對(duì)性的選擇教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，建立健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和學(xué)生教學(xué)考核體系，切實(shí)提高《藝術(shù)概論》課程教學(xué)效率。

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(責(zé)任編輯孫勝文)