梁小紅

專題

新課程改革下英語教師角色轉(zhuǎn)化的重要性

梁小紅

為了解決傳統(tǒng)教學模式中教師掌控整個課堂、限制和壓抑學生主觀能動性和創(chuàng)造性的弊端，在課堂教學中采用轉(zhuǎn)化師生角色的教學方法，從主觀上幫助學生樹立自主學習、自主探索的意識，主動解決在學習英語過程中遇到的困難，從而真正成為英語學習的主人。

轉(zhuǎn)化角色；師生關(guān)系；創(chuàng)造力；自主性

常規(guī)的教學模式以教師為主體，教師完全掌控課堂，不僅控制了學生的思維，而且控制了學生的創(chuàng)造力及其他潛力的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是使全班學生的學習步調(diào)高度一致，注意力高度集中于教師的授課，課堂紀律良好，適用于新知識和新句型的演練；弊端是教師的“獨角戲”使學生主動參與課堂活動的幾率大大降低，極大地限制和壓抑了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，扼制了學生的學習興趣，不利于挖掘個體的潛能和個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

在課堂中實行轉(zhuǎn)化角色的方法，是指在教學中教師盡量把時間留給學生，讓學生全身心地投入學習中，以便他們能更準確、更牢固地掌握所學的知識。在教學活動中，教師以引導和鼓勵為主，用語言及其他豐富的教學活動，如才藝展示、英文歌曲比賽等來激發(fā)學生學習和探究英語的興趣，幫助學生樹立自主探究意識，使其養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣，從而挖掘?qū)W生各方面的潛能，豐富學生的想象力并提升他們的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。學生在教師循序漸進的引導下，在積累知識、提升學習技能、豐富學習策略及學習經(jīng)驗的具體實踐中，強化了獨立自主的意識，增強了自信心，充分發(fā)揮了自身的積極性，主動地、富有創(chuàng)造性地解決學習中遇到的困難，獲得獨立、自主、有思想、有創(chuàng)造力的個性發(fā)展。

轉(zhuǎn)化角色要以學生為主體，調(diào)動學生的積極性和自主性。在教學實踐中，筆者逐漸意識到高中生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。因此，筆者嘗試采用轉(zhuǎn)化角色的方法來培養(yǎng)學生的自主性，使其從被動學習過渡到主動學習。

一、轉(zhuǎn)化角色，把課堂交給學生

（一）轉(zhuǎn)化角色，增強自信

教師在備課時根據(jù)學生具體情況設計各種層次的問題，在課堂上以個別提問、集體提問或指定學生上黑板做題的方式引導學生積極主動地參與課堂，并對他們的表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，讓學生在主動參與的過程中獲得成就感，從而增強他們的自信心。

（二）大膽放手，獨立學習

在日常教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的模式，給學生充足的時間和空間，讓他們自己讀書，自己分析，自己總結(jié)，掌握知識，提升能力，從心理上擺脫對教師及他人的依賴，培養(yǎng)獨立自主的意識，形成自主學習的習慣。例如，在閱讀理解教學中，以前是教師全堂講解，學生全堂聽講；現(xiàn)在是教師采用角色轉(zhuǎn)化的方法，讓學生自己閱讀，然后討論，最后推選代表說出他們的解題思路和方法，教師發(fā)現(xiàn)其不足之處，進行點撥。

（三）主動學習，創(chuàng)新思維

在日常教學中，教師對于問題的提出往往沒有太多的要求，根據(jù)自己的主觀理解提問。現(xiàn)在，教師應當在思考和體驗上進行換位，突出教學設計，以學生身份提問題，引導學生積極探索，從而培養(yǎng)他們的學習自主性。

二、引入競爭機制，激發(fā)學生的競爭意識

在課堂教學中引入競賽機制，可以提升學生的學習關(guān)注度，激活學生的思維，發(fā)揮他們的主動性、想象力和創(chuàng)造力，使課堂氛圍變得活躍，各種觀點和理論呈現(xiàn)出“百花齊放”的活躍狀態(tài)。同時還可以培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。所以，高中課堂也應該引入競爭機制，以便激發(fā)學生的競爭意識，挖掘?qū)W生的各種潛能，這也符合社會主義核心價值觀中的素質(zhì)教育理念。

（一）調(diào)動學生的學習積極性

高中生雖然保持有意注意力的時間比較長，但是在乏味、單調(diào)的“填鴨式”課堂上也會出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化角色的教學方法就是要打破這種“教師講、學生聽”的僵硬局面，把競爭機制引入課堂，讓師生間的互動推動課堂達到高潮。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師大包大攬、學生被動吸收，而引入競爭機制之后，競賽式的互動將學生的注意力和榮譽感充分地調(diào)動起來，熱烈的氣氛感染著每一位學生，人人都想?yún)⑴c，都想為個人或小組爭取一份榮譽。

（二）激活學生的創(chuàng)新思維

激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，努力學習、完善自我是日常課堂教學研究的永恒主體。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于鼓勵學生學會用手、用舌、用腦去工作?！痹谵D(zhuǎn)化角色教學法中引入競爭意識，可以使學生的思維呈現(xiàn)出主動性、獨立性和多樣性等特征，讓學生在思想碰撞的過程中領悟?qū)W習的真諦，提升學習英語的本領。

（三）培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神

當今社會競爭日趨激烈，集體意識和合作精神至關(guān)重要。在課堂中進行小組競賽可以使每位組員都積極參與進來，使學生意識到競賽中團結(jié)協(xié)作的重要性。教師可以利用生生互動來培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和團結(jié)合作精神，實現(xiàn)共同提高的目的。

三、給教師減負，給學生更多的自學空間

教師不辭辛勞地搶占課堂時間“滿堂灌”，生怕漏掉知識點，課后學生爭分奪秒地進行題海訓練，這是高中教學的真實寫照。特別是面臨高考的高三師生，無論多辛苦、壓力多大，似乎都是理所應當?shù)?，而長時間、高強度的工作和學習會對師生的身心健康產(chǎn)生很多不良影響。為了轉(zhuǎn)變這一局面，筆者實行了角色轉(zhuǎn)化，構(gòu)建輕松、愉快、高效的自主學習課堂模式，并獲得了明顯的突破，實現(xiàn)了教師輕松教、學生愉快學的快樂課堂氛圍，既融洽了師生關(guān)系，又在一定程度上達到了減負的效果。在課堂教學中，教師把原來沉重、壓抑的課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、機智、幽默的主持，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為了課堂的主角，在輕松的討論中提高了學習能力。

（一）給教師減負，給學生空間

筆者所在年級各備課組的教師在集體備課的基礎上共同探討研究出一套符合學生實際情況的教案及練習一體化的資料。教師將這些資料提前一天下發(fā)或在上課前下發(fā)，幫助學生夯實基礎知識，并根據(jù)實際情況留給學生充足的時間，讓他們自主構(gòu)建解題思路和方法。然后在課堂上讓個別學生分享自己的解題思路和方法，再讓學生一起總結(jié)科學的學習方法和學習規(guī)律。鼓勵他們高效行動：動口、動手、動腦，真正做到把課堂交給學生，把主動權(quán)讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂變?yōu)閷W生自主學習，享受成長的主陣地，而不是教師講授的主陣地，教師扮演了穿針引線的主持人的角色，是一位協(xié)調(diào)員、服務員、交換意見的參與者、學習顧問。學生在這個過程中有效地提高了學習主動性和研究的能力。

（二）師生共同減負，共同成長

因為高考，教師不得不承受來自學校、社會及家庭三方面的沉重壓力，教師有上不完的課，學生有做不完的題，累壞了身體，壓抑了心情。學生的辛苦更不用多說。通過實行角色轉(zhuǎn)化，備課組教師集體精心備課，透徹處理精選題型和練習，避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地減少了作業(yè)批改量，把教師的機械講授變成了智慧的點評，有效地降低了教師的工作負擔，同時也有效地降低了學生的學習負擔，提高了學習效率，使學生成為學習的主人，由強迫式學習變成了“樂學”，達到了師生同時減負的目的。

結(jié)束語

教師僅扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，已無法適應新課標的要求，而必須從人性的角度去了解學生，從人格的角度去理解他們、接受他們、靠近他們，做他們健康成長道路上的引導者。良好的師生關(guān)系成就了教育的成功，而應用轉(zhuǎn)化角色教學法讓教師與學生能有機會進行換位思考，將社會主義核心價值觀通過教學活動滲透到學生心靈深處，從一言一行給學生樹立做人的榜樣，從而慢慢地影響學生的一舉一動，縮小師生之間的心理距離，使師生獲得情感上的認同，使師生關(guān)系更加融洽、更加和諧。

完成學校布置的高考任務，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展是高中教學的終極目標。高中教學在適應高考應試教育的同時也應該結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)代社會主義人才，讓學生擁有高尚的人格、健康的心態(tài)、樂觀豁達的精神。采用新穎的轉(zhuǎn)化角色的教學法，優(yōu)化教學模式，幫助學生超越高考，為學生的終身發(fā)展負責。課堂不僅僅是學習的地方，更是學生生活、成長的主要場地。教師應當把課堂還給學生，給他們表現(xiàn)的空間，讓他們享受成功的喜悅；讓他們的主體地位得以體現(xiàn)，個性得以張揚。

作者信息：541100，廣西桂林，廣西桂林市臨桂縣兩江中學