徐建國
蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究
徐建國
江蘇北部農(nóng)村地區(qū)存在學(xué)生在英語課堂上害怕出錯(cuò)、不敢開口說話等問題,亟待解決。課題組成員用英語課堂交際法來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。英語課堂交際法以外語課堂教學(xué)為主,以日常生活中人們相互交流所使用的語言為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生掌握日常會(huì)話話題多少為教學(xué)成果。以課堂教學(xué)為主陣地,從課內(nèi)延伸到課外,利用交流、游戲、表演等方式,多管齊下,拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道,開闊學(xué)生的視野,探索出一種有效提高農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的方法。
英語課堂;交際法;蘇北農(nóng)村
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《英語》指出,初中階段英語教學(xué)的總目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生得體地用英語進(jìn)行交際的能力;培養(yǎng)學(xué)生用英語接收和處理信息的能力;用英語思維的能力(顧詩經(jīng) 2010)。歸納起來,就是培養(yǎng)學(xué)生能無障礙地用英語進(jìn)行日常交流。根據(jù)對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前初中特別是農(nóng)村初中英語課堂交際存在以下幾種問題:
(一)只注重口語教學(xué),放松書面要求
很多教師認(rèn)為:新課標(biāo)在學(xué)生口語上提高了要求,著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用英語的能力,所以,課堂教學(xué)中更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練,對(duì)于詞匯、句型、短文和語法可以放松要求。
(二)誤把交際教學(xué)簡單理解為“問答式的對(duì)話交流”
部分教師認(rèn)為,交際活動(dòng)就是對(duì)話,是你問我答的交流活動(dòng)。在教學(xué)中,教師只注重對(duì)事物的表象進(jìn)行交流,而忽略文本內(nèi)在的含義,更缺乏對(duì)文本深層次的挖掘,認(rèn)為交際法的目的和要求就是學(xué)生能熟練掌握初中英語課本上的20個(gè)日常對(duì)話項(xiàng)目。
(三)只強(qiáng)調(diào)容錯(cuò),而忽視糾錯(cuò)
為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,交際教學(xué)法的一個(gè)顯著的特征就是不計(jì)較學(xué)生口語表達(dá)中的詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤,特別是語法錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的但不影響意思表達(dá)的錯(cuò)誤,一般不予以糾正。有些教師就認(rèn)為交際法只強(qiáng)調(diào)語言的流暢性,而不注意語言的準(zhǔn)確性,致使學(xué)生出現(xiàn)Chinglish的現(xiàn)象。
基于此種現(xiàn)象筆者提出了“蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究”課題。
1.通過研究,探索出一種有效提高農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的方法。
2.通過研究,進(jìn)一步鞏固和提高教師的英語專業(yè)素養(yǎng),形成正確的交際法觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。
3.通過研究,摒棄漢式英語課堂,提高英語課堂教學(xué)效率使英語口語更好地為英語課堂教學(xué)服務(wù)。
1.通過問卷調(diào)查,了解該區(qū)農(nóng)村學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀以及阻礙學(xué)生口語交際能力的因素、成因,并研究其對(duì)策。
2.探究高效的詞匯教學(xué)方法,為交際法的實(shí)施掃清障礙。
3.如何將講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái),化講課文為演課文,提高學(xué)生的交際能力。
(一)問卷調(diào)查法
通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生、教師以及家長的問卷調(diào)查,了解農(nóng)村英語課堂交際的現(xiàn)狀、成因,了解英語課堂師生雙邊的需求和意愿,開展研究。
(二)行動(dòng)研究法
1.基于學(xué)生,注重過程。通過一系列的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)累積,了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為;通過進(jìn)入課堂聽課,觀察學(xué)生的活動(dòng)軌跡;通過走訪學(xué)生,獲取學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣;通過走訪學(xué)生家長,獲悉學(xué)生從學(xué)校延伸至家庭的英語學(xué)習(xí)情況;通過走訪科任教師,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求,作業(yè)完成情況以及口語表達(dá)情況等。多角度、多渠道、多層面地科學(xué)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,然后根據(jù)現(xiàn)狀,研究制訂出科學(xué)的對(duì)策,提高學(xué)生的英語交際能力。
2.與蘇南田家炳學(xué)校結(jié)對(duì)子,課題組成員定期到學(xué)校學(xué)習(xí),并請(qǐng)他們到校示范課。
(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略。以教研組為單位,認(rèn)真編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,使之貫穿整個(gè)教學(xué)過程,通過預(yù)設(shè)的交際任務(wù),正確地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),合理地應(yīng)用課本資源,利用導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用,提高交際能力。
2.課堂互動(dòng)策略。從理論層面來說,課堂互動(dòng)包括認(rèn)識(shí)互動(dòng)、信息互動(dòng)和角色互動(dòng);從活動(dòng)層面來說,課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、多對(duì)一的互動(dòng)和一對(duì)多的互動(dòng);這一切都是以交際為前提。教師就某個(gè)話題的功能,設(shè)計(jì)諸如問答、討論、辯論等一系列交際任務(wù),使師生、生生、組組等在課堂上互動(dòng)起來。教師在課堂上扮演指導(dǎo)者、幫助者、裁判員、記分員等角色。
3.課后活動(dòng)策略。利用課外活動(dòng),從學(xué)生本位出發(fā),設(shè)計(jì)各種生動(dòng)活潑、喜聞樂見的活動(dòng),例如,演講、課本劇表演、訪談、相互詢問等各種場景,為學(xué)生搭建鍛煉運(yùn)用語言的平臺(tái)?;顒?dòng)可以本著動(dòng)靜結(jié)合、長短結(jié)合的原則,在學(xué)校開辦校園廣播站,舉辦各種節(jié)日(如圣誕、萬圣、中秋)晚會(huì)等,并將學(xué)生從課外帶入課堂,在上課前利用5~10分鐘時(shí)間,讓學(xué)生交流各自課外活動(dòng)的體會(huì),展示的成果。
(一)問卷調(diào)查,了解現(xiàn)狀
課題組成員就江蘇北部地區(qū)日??谡Z教學(xué)狀況,自編了學(xué)生問卷,對(duì)十所農(nóng)村中學(xué)七到九年級(jí)12000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并隨堂聽課50節(jié),課后與4000多位學(xué)生進(jìn)行交流。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生特別是所謂的“優(yōu)等生”都是高分低能的“啞巴英語”。學(xué)生的口語交際能力與考試成績不成正比。教研組在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí),也走訪了部分英語教師,這些教師都意識(shí)到了課堂英語交際的重要性,但是除了帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械練習(xí)書本上的對(duì)話內(nèi)容外,不知如何有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,再加上沒有一個(gè)行之有效的方法,所以基本上形成了“明知應(yīng)為而不為”的現(xiàn)象。
(二)分析現(xiàn)狀,確定成因
課題組經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析、篩選、歸納所得信息,得出結(jié)論:阻礙江蘇北部地區(qū)農(nóng)村英語課堂交際活動(dòng)的因素有以下幾個(gè)方面:
1.教材內(nèi)容多,教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù),沒有時(shí)間實(shí)施雙向或多項(xiàng)的交際活動(dòng),更沒有精力去研究設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際去提高學(xué)生的交際能力。
2.應(yīng)試教育仍然充斥教師教學(xué)全過程,特別是課文的教學(xué),每節(jié)課都要進(jìn)行面面俱到地講解,每節(jié)課都安排了大量的課堂練習(xí),課堂上學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)間受到嚴(yán)格的限制,活動(dòng)形式只是“我講你聽,我說你記”,甚為單調(diào)。
3.學(xué)生詞匯量有限,想表達(dá)而不能表達(dá);學(xué)生害怕出錯(cuò),欲表達(dá)而不敢表達(dá)。
(三)針對(duì)成因,探討對(duì)策
1.分工明確,責(zé)任到人
針對(duì)影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生交際法形成的原因,課題組內(nèi)部進(jìn)行分工(課題研究小組成員名單及分工從略)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高素質(zhì)
明確分工以后,為了提高課題組成員研究能力,順利地開展研究工作,對(duì)課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)。做到集中培訓(xùn)和分散自學(xué)相結(jié)合,每月一次課題研討專題學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員走出校園,走進(jìn)蘇南先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí),筆者曾三次到蘇州市田家炳學(xué)校學(xué)習(xí),兩次到南京市東盧中學(xué)學(xué)習(xí);積極組織課題組成員參加省市級(jí)英語教研活動(dòng),多次請(qǐng)市區(qū)教科研專家到學(xué)校做現(xiàn)場指導(dǎo),切實(shí)提高和增強(qiáng)教師的研究能力。
3.深研教材,合理取舍
針對(duì)一些教師提出教材內(nèi)容多,無暇顧及課堂交際法實(shí)施這一現(xiàn)狀,調(diào)研組再一次掀起學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的熱潮?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫和使用建議中指出:在不違背科學(xué)性原則的前提下,教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性,要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。調(diào)研人員從中獲得很多啟迪,對(duì)教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、內(nèi)容等進(jìn)行深刻的研討和反思,最后一致決定將 7A Unit 6 Fashion,7B Unit 5 Amazing things,8A Unit 6 Natural disaster,8B Unit 6 A charity walk幾個(gè)單元作為閱讀材料,在教師幫助學(xué)生掃清生詞障礙后,讓學(xué)生課后自行閱讀。將9A U-nit 1 Star signs刪去,將9B所有內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀材料。這不是盲目地取舍,而是通過對(duì)教材的深入研究,發(fā)現(xiàn)教材編寫者對(duì)這些單元的話題有復(fù)現(xiàn),因此,要求教師在教授初現(xiàn)話題時(shí),聯(lián)系復(fù)現(xiàn)的單元內(nèi)容一塊處理,復(fù)現(xiàn)的單元內(nèi)容交給學(xué)生便是水到渠成的事了。這樣便省下了大量的時(shí)間,以供教師對(duì)英語課堂交際法的深入探索、研究。
4.改編課文,變“講”為“演”
針對(duì)教師“一言堂”的講授課文的現(xiàn)狀,課題組幾經(jīng)研討,探索出一條以“演”代“講”的路子,就是將文本改編成可供學(xué)生表演的劇本,各個(gè)角色對(duì)重要的內(nèi)容都進(jìn)行復(fù)述,加深印象。根據(jù)角色多少、內(nèi)容長短決定將學(xué)生分成幾組、組內(nèi)角色如何交換,確保每個(gè)學(xué)生至少將每個(gè)角色扮演一次,以掌握整個(gè)文本的主要內(nèi)容。作出這個(gè)決定以后,便開始著手改編劇本,先改編較短小、簡單的、學(xué)生感興趣的、基本以對(duì)話形式出現(xiàn)的文章,學(xué)生容易上口,樂于表演。例如9A Unit 6 Detective Stories一文,課題組將枯燥的文本變成了生動(dòng)活潑的畫面,條理清晰,人物分工明確,學(xué)生表演的積極性很高,表演得惟妙惟肖。
在此期間,學(xué)校在教師中開展“課本劇改編競賽”,在學(xué)生中開展“課本劇表演比賽”,大大地提高了師生的積極性,調(diào)動(dòng)了師生的主觀能動(dòng)性,從側(cè)面推動(dòng)了課堂英語口語交際法的前進(jìn)步伐。
5.引入游戲,寓教于樂
英國語言學(xué)家魏爾金斯曾精辟地指出:“沒有語法不能很好地表達(dá),而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?!贬槍?duì)學(xué)生由于詞匯量的匱乏而阻礙口語交際的現(xiàn)狀,課題組深入研究,總結(jié)了一套“英語單詞游戲教學(xué)法”,將枯燥的單詞記憶過程變成生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中記住英語單詞?,F(xiàn)選取部分游戲例證:
Game1 Word association
Say a word,next person says words related to it.
For example:
chair—table—meal—food—cook—dish
teacher—worker—detective—assistant
Game 2 Heads and tails
Last letter of word becomes first letter of next word. For example:
School—letter—rabbit—table—egg—green
這些游戲?qū)W詞法,學(xué)生喜聞樂見,對(duì)于擴(kuò)大詞匯量起著至關(guān)重要的作用。
6.不拘情境,自由言說
針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不敢開口的現(xiàn)狀,課題組通過研討,決定采用悉心引導(dǎo)、熱情感化和硬性規(guī)定相結(jié)合的方法,迫使學(xué)生開口說話。課題組組織“學(xué)生一日英語口語333活動(dòng)”,規(guī)定學(xué)生每天必須與3名學(xué)生用英語交流,必須是3個(gè)不同的話題,每次與學(xué)生交流不低于3分鐘,每天晚上學(xué)生上交書面匯報(bào)材料。這種方法就是讓學(xué)生脫離情境,仍能“脫口便秀”,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思緒,為學(xué)生提供更為廣闊的空間。
(四)執(zhí)行計(jì)劃,穩(wěn)步推進(jìn)
1.師徒結(jié)對(duì),共同成長
(1)以老帶新,師徒結(jié)對(duì),積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研討活動(dòng),制訂多項(xiàng)措施,鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,撰寫心得體會(huì)、論文,并化作實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為,成為既能上好學(xué)科課程,又能開展實(shí)驗(yàn)研究的多面手。
(2)在實(shí)驗(yàn)班級(jí),開展強(qiáng)弱聯(lián)合的方法,采用兵教兵的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,客觀上提高了學(xué)生的口語交際能力。
2.集體智慧,同課異構(gòu)
研究過程中,課題組堅(jiān)持采取“同課異構(gòu)”的集體備課形式,大家各抒己見,求同存異。集全體英語教師之智慧,精心準(zhǔn)備教案,精心設(shè)計(jì)交際用語,確保教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度、適量,由實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教,組內(nèi)同志觀摩,然后認(rèn)真評(píng)課,提出改進(jìn)建議,執(zhí)教者修訂教案,最后形成實(shí)驗(yàn)教師人手一份的教學(xué)案例。課題組成員逐步把自我反思、自我否定、不斷創(chuàng)新的要求化作自己實(shí)實(shí)在在的行為,使得課題的研究不斷向縱深推進(jìn)。
3.立足課堂,培養(yǎng)能力
以課堂為主陣地,每節(jié)課前五分鐘,輪流安排1~2名學(xué)生走上講臺(tái),口述近幾天他的所見所聞。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力,又促使他創(chuàng)造性地去運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯,同時(shí)還能夠間接地督促他們積極主動(dòng)地去擴(kuò)大詞匯量,增加自己的句型積累。課題組的每一位成員都結(jié)合課題研究主題,每周至少上一節(jié)展示課,每月一次集體活動(dòng),學(xué)習(xí)理論,交流教案,進(jìn)行聽評(píng)課。梳理羅列英語課堂交際法在每個(gè)課型中所使用的語言,從書面語向口語轉(zhuǎn)化,以表得明、聽得懂為標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的聽說能力。幾年來,課題組成員人均觀摩120節(jié)以上不同層次的公開課、交流課、研討課。
4.舉辦沙龍,交流心得
每學(xué)期末定期舉辦課題沙龍,課題組成員聚集在一起,暢所欲言,交流自己的成功經(jīng)驗(yàn),遞交階段書面總結(jié),集中整理成功經(jīng)驗(yàn),提出困惑,大家共同商討對(duì)策,并帶入下個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)過程中,為研究的穩(wěn)步推進(jìn)起到了加油清障的作用。經(jīng)過幾年的努力,參加實(shí)驗(yàn)的師生在英語課堂上全部使用“揩油”(casual)交際,不分場所、情境、對(duì)象,人人爭當(dāng)“脫口秀”。
5.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
多管齊下,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如:英語書法比賽、演講比賽、課本劇表演比賽、英語故事會(huì)、辯論賽、手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽、英文歌曲比賽,英語諺語比賽、英語口語接龍比賽,開辦英語板報(bào)專欄、主題班會(huì)、英語角活動(dòng)、校園廣播等。在校園里學(xué)生與教師學(xué)會(huì)見面用英語問候,上課用英語問答,閱讀雙語材料,學(xué)生自覺地養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。教師不斷設(shè)計(jì)新的活動(dòng),經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證后進(jìn)行總結(jié),不斷提升活動(dòng)的品味。在和學(xué)生共同活動(dòng)的過程中,教師的課堂用語也逐步增多,口語教學(xué)也逐步登上新的臺(tái)階,課堂英語氣氛濃厚,教學(xué)效果更明顯。通過四年的實(shí)踐,不僅增強(qiáng)了英語口語表達(dá)能力,而且提高了學(xué)生聽、讀、寫的水平。
(一)總結(jié)出適合我區(qū)農(nóng)村實(shí)際的、行之有效的英語課堂交際法
“一日口語活動(dòng)333”——“揩油”交際法:每個(gè)學(xué)生每天與三個(gè)同學(xué)用英語對(duì)話,必須是三個(gè)不同的話題,交流不低于3分鐘。師生盡量展示自己的口語水平,克服怕出錯(cuò)的心理障礙是提高口語能力的第一步,做到:“Whenever and wherever you are.Just talk in English.”(無論何時(shí)何地都用英語交談)。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了提高,綜合能力得到了發(fā)展
課題組后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為通過大量的情景實(shí)踐,慢慢享受到了成功的喜悅,思維動(dòng)起來了,課堂活起來了,實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的最佳效益。不再害怕英語課,不再害怕說英語,取而代之的是人人爭著用英語包裝自己、表現(xiàn)自己。通過在活動(dòng)中鍛煉,在課堂中參與,在日常生活中運(yùn)用,學(xué)生在提高英語口語能力的同時(shí),綜合運(yùn)用英語的能力也不斷得到得到了提高。
2010年~2013年,四年江蘇省初中英語聽力口語自動(dòng)化考試成績顯示,我區(qū)人均成績呈遞增趨勢(shì)。在市舉行的各項(xiàng)口語競賽中,我區(qū)學(xué)生有20多人獲二等以上獎(jiǎng)項(xiàng),有6人獲得一等獎(jiǎng)并代表宿遷市到省里比賽。有六所學(xué)校學(xué)生編演的課本劇在宿遷市課本劇比賽中獲一等獎(jiǎng)。幾年來,我區(qū)的英語中考成績也呈遞增趨勢(shì),充分說明口語能力能夠帶動(dòng)英語綜合能力的提高。
(三)教師的英語素養(yǎng)得到提升,教學(xué)水平進(jìn)一步提高
通過后期對(duì)教師的問卷調(diào)查,我們看到教師的素質(zhì)得到了提升。教師必須要求自己擁有良好的英語口語水平,才能糾正學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤,教師必須不斷地充實(shí)自己,不斷增強(qiáng)自己的英語知識(shí),不斷改革自己的教學(xué)策略,形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格,才能設(shè)計(jì)出鏈條般的英語活動(dòng),才能誘發(fā)出英語課堂的魅力,激起學(xué)生對(duì)英語的渴望。在研究與實(shí)踐中,教師自身的英語素養(yǎng)的提高是顯而易見的,我區(qū)有很多外地教師,他們或多或少都存在鄉(xiāng)音的問題。經(jīng)過四年的實(shí)踐,專家在聽完匯報(bào)課后,認(rèn)為教師的口語純正、流利自如。教師正在不斷的成長,課題組成員中,有6位已經(jīng)成為中學(xué)高級(jí)教師、宿遷市英語教師學(xué)科帶頭人;有4位在市級(jí)教研活動(dòng)中提供過示范課。課題組成員在省、市、區(qū)英語課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)20余人次,發(fā)表了一批與課題密切相關(guān)的論文。
1.盡管課題名稱是《蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究》,但事實(shí)上課題組實(shí)驗(yàn)區(qū)域僅局限于我們宿城區(qū)的幾所農(nóng)村學(xué)校,聯(lián)合研究的氛圍沒有營造起來。在今后的研究過程中,應(yīng)聯(lián)手蘇北地區(qū)部分有代表性的學(xué)校,共同驗(yàn)證研究成果,進(jìn)行再研究,再深化,再提高。
2.課題組有的教師急功近利,沒有考慮到學(xué)生的負(fù)載程度,沒有考慮到所設(shè)計(jì)的活動(dòng)如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平,活動(dòng)如何能與學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量、英語思維的水平相一致。
讓學(xué)生去完成他們完成不了的活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到積極的作用反而會(huì)出現(xiàn)消極的影響。因此,如何在英語課堂交際法的教學(xué)與英語聽、說、讀、寫各種技能的提高之間找到合理的交集,仍舊需要我們努力探索。
引用文獻(xiàn)
顧詩經(jīng).2010.交際教學(xué)法在蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].商情,(9).
注:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“蘇北農(nóng)村中學(xué)英語課堂交際法的研究”(D/2008/02/126)研究成果。
作者信息:223800,江蘇宿遷,江蘇省宿遷市宿城區(qū)教育局教研室