閆麗霞

(鹽城師范學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224051)

地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑
——鹽城師范學(xué)院農(nóng)村卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐*

閆麗霞

(鹽城師范學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224051)

地方師范院校因其地域和專業(yè)的特殊性，在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面臨巨大壓力，培養(yǎng)卓越教師是促使其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的一條有效路徑。以鹽城師范學(xué)院為例，分析了地方師范院校實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的必要性和可行性，結(jié)合鹽城師范學(xué)院的卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐，提出卓越教師培養(yǎng)的思路與建議，以期為地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

地方師范院校；教師教育；卓越教師

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，提出高校要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為核心，接受社會(huì)評(píng)價(jià)；2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇”明確提出，此次高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的突破口在于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，調(diào)整的重點(diǎn)是六百多所1999年后升格為本科的地方院校，全國(guó)百余所由師范專科學(xué)校升格的新建本科院校名列其中[1]；2015年兩會(huì)期間更有代表指出地方高校轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。在此背景下，如何轉(zhuǎn)型已成為這些新建本科院校無(wú)法回避的重大問(wèn)題。特別是那些師范色彩濃郁的本科院校，由于地域和專業(yè)的特殊性使得其在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中處于不利地位，加之此類院校數(shù)量多，招生規(guī)模大，它們的轉(zhuǎn)型問(wèn)題尤為引人關(guān)注。

一、地方師范院校卓越教師培養(yǎng)的可行性分析

教師教育是師范院校的特色。特色并不是短時(shí)間就能形成的，也不是自貼或者被貼上去的標(biāo)簽，更不是經(jīng)過(guò)包裝或媒體炒作的產(chǎn)物。教師教育特色是地方師范院校在發(fā)展過(guò)程中形成的比較持久的發(fā)展方式，是獨(dú)特的、優(yōu)良的、并且得到了社會(huì)認(rèn)可的特色。盡管地方師范院校在“綜合化”發(fā)展的過(guò)程中，隨著辦學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，新辦了許多非師范類專業(yè)，但是由于其特定的辦學(xué)歷史，教師教育是其生存和發(fā)展的根基，也是地方師范院校區(qū)別于其他地方院校(大學(xué))的本質(zhì)特征之一[2]。雖然有些綜合高校也試點(diǎn)教師教育，給地方師范院校的教師教育帶來(lái)一定的外部挑戰(zhàn)，但是目前師范院校依然是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的最重要的基地。

教師教育是師范院校的優(yōu)勢(shì)。一所大學(xué)是由專業(yè)、學(xué)科組成的，專業(yè)群決定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也在一定程度上決定了學(xué)校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。與非師范類院校相比，地方師范院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要集中在教育學(xué)科和文理基礎(chǔ)學(xué)科上，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)地方師范院校都積累了豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)，組建了實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了一批與教師教育人才培養(yǎng)相匹配的優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源，在教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方面形成了相對(duì)成熟的教育做法，在教學(xué)管理方面也形成了一套行之有效的制度。總而言之，地方師范院校在教師教育方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是其他大學(xué)在短時(shí)間內(nèi)難以形成的。

轉(zhuǎn)型發(fā)展需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，以盤活現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)。教師教育是地方師范院校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，但是與企業(yè)聯(lián)系密切的工學(xué)等力量薄弱學(xué)科則是其自身不足?；谏鲜龇治?，我們認(rèn)為在教師教育方面下功夫，不失為地方師范院校立足自身實(shí)際、盤活現(xiàn)有教師教育資源實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的一條有效路徑。

二、地方師范院校卓越教師培養(yǎng)的必要性分析

教師教育是地方高師院校的一貫特色，但在新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育的師資需求、教師教育的發(fā)展需求都發(fā)生了極大改變，因此，地方師范院校的教師教育不能僅僅滿足于以往合格教師的培養(yǎng)目標(biāo)，必須從合格走向卓越。

(一)基礎(chǔ)教育師資需求：從數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升

自高等教育實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招以來(lái)，地方師范院校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，各地師范院校培養(yǎng)的師范生逐步達(dá)到或者超出了中小學(xué)教師需求的人數(shù)，基礎(chǔ)教育師資需求從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)等方面提出了新的更高的要求。相應(yīng)地，地方師范院校教師教育建設(shè)重點(diǎn)也應(yīng)從抓數(shù)量滿足轉(zhuǎn)移到抓質(zhì)量提高上來(lái)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越教師。時(shí)下全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度和期望值不斷提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)秀師資的需求也越來(lái)越迫切。在這種形勢(shì)下，地方師范院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，積極順應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的新要求，為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)教師。

(二)教師教育發(fā)展需要：從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)

目前教師教育的質(zhì)量提升已經(jīng)成為地方師范院校教師教育類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。過(guò)去的許多年中，教育人才市場(chǎng)被人們普遍認(rèn)為是一個(gè)永恒的、廣闊的、潛力巨大的市場(chǎng)。由于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師缺口相對(duì)較大，教師教育又主要由師范院校承擔(dān)，許多地方師范院校習(xí)慣于外延式擴(kuò)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡。而在當(dāng)今基礎(chǔ)教育師資需求數(shù)量減少質(zhì)量提升、師資培養(yǎng)已不單單由師范院校承擔(dān)的背景下，地方師范院校要想在教師培養(yǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)力，就要做精做強(qiáng)師范專業(yè)，打造“拳頭產(chǎn)品”。如果仍不注重師范生質(zhì)量的提升，將會(huì)引起人們對(duì)地方師范院校舉辦教師教育的必要性和合理性的質(zhì)疑，甚至可能會(huì)出現(xiàn)某些地方師范院校停辦教師教育專業(yè)的現(xiàn)象[3]。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的地方師范院校開(kāi)始提前進(jìn)入下一步競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，從注重學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量、教師人數(shù)、專業(yè)數(shù)目等外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)到注重提高教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)美譽(yù)度等內(nèi)涵的建設(shè)。

三、鹽城師范學(xué)院基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

鹽城師范學(xué)院是省屬公辦普通高等本科院校，前身是鹽城師范?？茖W(xué)校和鹽城教育學(xué)院?，F(xiàn)有在校生36 000余人，現(xiàn)有65個(gè)本科專業(yè)，其中師范類18個(gè)。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持打好“師范、沿海、老區(qū)”三張牌，以服務(wù)為己任，以貢獻(xiàn)促發(fā)展，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中強(qiáng)化辦學(xué)特色，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升辦學(xué)水平。作為一所地方師范類院校，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的高素質(zhì)師資，是鹽城師范學(xué)院的永恒追求。57年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持“艱苦奮斗，自強(qiáng)不息，敬業(yè)奉獻(xiàn)，追求卓越”的校園精神，面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)了62 000名師范畢業(yè)生。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等傳統(tǒng)師范專業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，均已成為鹽城師范學(xué)院的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，突出體現(xiàn)了教師教育的特色。2010年，鹽城師范學(xué)院為響應(yīng)教育部實(shí)施的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，啟動(dòng)實(shí)施了“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2011年鹽城師范學(xué)院申報(bào)的《地方師范院校卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》項(xiàng)目獲批江蘇省高等學(xué)校教改立項(xiàng)重點(diǎn)課題，該課題成果榮獲2013年江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。四年來(lái)鹽城師范學(xué)院卓越教師教育在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)和保障機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革，在理論與實(shí)踐方面均取得了明顯的成效，得到了教育部教師工作司的充分肯定。

(一)立足“銅頭鐵腳豆腐腰”的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，確立卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

“銅頭鐵腳豆腐腰”是人們對(duì)高中、初中、小學(xué)教育現(xiàn)狀的一種形象化的描述，而這種“豆腐腰”的描述，又主要是針對(duì)初中教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而言。因?yàn)槌踔薪處熽?duì)伍的發(fā)展不均衡，直接影響了初中的教育質(zhì)量。鹽城師范學(xué)院從學(xué)校師范教育的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)師資的新要求，遵循高等教育以及教學(xué)名師成長(zhǎng)的規(guī)律，率先啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)工作，將卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)制定為培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村教育、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)農(nóng)村初中教育改革與發(fā)展需要、理想信念堅(jiān)定、學(xué)科特質(zhì)鮮明的卓越教師。

具體來(lái)說(shuō)，卓越教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握“三基”，即基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。卓越教師還要有突出的教學(xué)能力，具有“三能”，即通用能力、核心能力、研究能力。“通用能力”即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、人際交往與溝通能力等；“核心能力”即未來(lái)從事教育教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等能力；“研究能力”即研究學(xué)生與教法、探索和研究教育教學(xué)革新等能力。最重要的是，未來(lái)卓越教師還要有強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿?，具備“三有”，即有奉獻(xiàn)精神、有專業(yè)視野、有創(chuàng)新意識(shí)。“有奉獻(xiàn)精神”即樂(lè)于奉獻(xiàn)農(nóng)村教育，立志扎根農(nóng)村學(xué)校，有為改變農(nóng)村教育落后狀況甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)，具備“鐵軍精神”和“王強(qiáng)精神”；“有專業(yè)視野”即把握本專業(yè)前沿，了解國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)最新成果，并能將其融化到教育教學(xué)實(shí)踐中；“有創(chuàng)新精神”即具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，能在課程設(shè)計(jì)、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面大膽實(shí)踐，注重學(xué)思結(jié)合，踐行教改。

(二)制定學(xué)科專業(yè)理論與教師專業(yè)技能相得益彰的卓越教師培養(yǎng)方案和課程體系

為了培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力兼?zhèn)涞淖吭浇處煟}城師范學(xué)院對(duì)卓越教師的培養(yǎng)模式不斷探索，目前逐漸形成了學(xué)科專業(yè)理論與教師專業(yè)技能相得益彰的卓越教師培養(yǎng)方案和課程體系。學(xué)生在所屬二級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，疊加突出教師素養(yǎng)和職業(yè)技能的綜合性培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合了最新教師資格證的考試要求，將學(xué)科專業(yè)理論與教師專業(yè)技能放到同等重要的位置上，突出專業(yè)理論教學(xué)與教師技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接。在課程體系方面，卓越教師人才培養(yǎng)方案中疊加了“師德養(yǎng)成、教師技能、教育研究、教育理念”等四大模塊的教師教育類課程。每一模塊都有明確的目標(biāo)，并圍繞特定內(nèi)容開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎臀磥?lái)職業(yè)的需求。

卓越教師培養(yǎng)試點(diǎn)班形成了“學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思，再學(xué)習(xí)--再實(shí)踐--再反思”的理論課與實(shí)踐課互嵌的課程體系，課堂內(nèi)既有老師對(duì)教育理論知識(shí)的講解，又有學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，課外實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐更加深了學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。建立了課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)四個(gè)層次逐步遞進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，且知且行，且行且知，行知合一，在實(shí)踐的同時(shí)，深化卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)員對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。

(三)搭建“技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研競(jìng)賽、特色活動(dòng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到，卓越教師培養(yǎng)舉措要能順利實(shí)施，必須搭建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，借助于中小學(xué)第一手研究資料強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，通過(guò)臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的感情，讓他們將來(lái)安心從教、樂(lè)于從教。

技能訓(xùn)練平臺(tái)：強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生從教能力。著力培養(yǎng)學(xué)生綜合教學(xué)技能，為每個(gè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)員制定技能訓(xùn)練手冊(cè)，規(guī)定技能訓(xùn)練的要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生鋼筆字、粉筆字、毛筆字、朗讀、演講、交流、教學(xué)口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作與多媒體使用、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、班主任工作等教師基本職業(yè)技能逐一訓(xùn)練和考核，確保人人過(guò)關(guān)、個(gè)個(gè)合格。平時(shí)組織卓越教師實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開(kāi)展“中英文朗誦比賽”、“說(shuō)課比賽”、“演講比賽”、“課件制作”等豐富多彩的技能競(jìng)賽活動(dòng)；每年舉辦包括“朗讀比賽”、“粉筆字比賽”、“鋼筆字比賽”、“毛筆字比賽”在內(nèi)的“語(yǔ)言文字基本功競(jìng)賽”和卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班專場(chǎng)技能匯報(bào)演出，有針對(duì)性地提升師范生的從教能力。

實(shí)踐教育平臺(tái)：激活并匯聚校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地等各類教育教學(xué)資源，全面優(yōu)化教育實(shí)習(xí)。為了搭建多元化的教師教育技能平臺(tái)，學(xué)校與地方教育主管部門、中小學(xué)共建了鹽城市U-G-E(大學(xué)、政府、企業(yè))教育聯(lián)盟，從“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)”等方面協(xié)同做好卓越教師的培養(yǎng)工作。一是置換培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式，利用中小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓卓教班學(xué)員去相應(yīng)教師所在單位頂崗實(shí)習(xí)；二是推進(jìn)“聯(lián)合培養(yǎng)”，與市縣教育局一起將辦學(xué)效果好的中小學(xué)建成卓教班學(xué)員教學(xué)能力實(shí)踐基地，將一線優(yōu)秀教師、教研員聘為卓教班學(xué)員的校外導(dǎo)師；三是開(kāi)展新疆實(shí)習(xí)支教和蘇北農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。這些舉措的實(shí)施給學(xué)員將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧和能力提供了必要的鍛煉機(jī)會(huì)。此外依據(jù)學(xué)校《教師奔赴企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐制度》，學(xué)校要求教師教育專業(yè)的教師定期下基層，深入中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課和調(diào)研，了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況和真實(shí)需求，從而增強(qiáng)卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)員培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

科研競(jìng)賽平臺(tái)：強(qiáng)化研究意識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。依托鹽城師范學(xué)院江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與教師承擔(dān)的高級(jí)別教科研項(xiàng)目，培養(yǎng)卓教班學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)研究能力；鼓勵(lì)卓教班學(xué)員積極參加各級(jí)各類“師范生技能大賽”，以賽帶訓(xùn)，增強(qiáng)卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)員教師教育技能的實(shí)踐性和現(xiàn)場(chǎng)感。近三年，卓越教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目20多項(xiàng)。

特色活動(dòng)平臺(tái)：拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。師德的養(yǎng)成不是靠灌輸能完成的，為此，我們組織了豐富多彩的富有師德培養(yǎng)價(jià)值的活動(dòng)：①舉辦教師教育系列講座，請(qǐng)專家學(xué)者、知名校友、中小學(xué)優(yōu)秀教師、模范班主任為學(xué)生開(kāi)講座；②組織“師范生讀教育名著”活動(dòng)，要求學(xué)生每人提交一份讀書(shū)報(bào)告，并組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享和評(píng)比；③組織“百生訪百師”大型綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訪談優(yōu)秀教師、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、分享實(shí)踐心得等多種形式，增強(qiáng)了卓教班學(xué)員投身教育事業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感。

(四)探索“以生為本、三方聯(lián)動(dòng)”的卓越教師培養(yǎng)保障機(jī)制

為適應(yīng)“卓越教師”培養(yǎng)需要，加快卓越教師培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，提升卓越教師培養(yǎng)的管理水平和服務(wù)水平，學(xué)校圍繞“以生為本”的管理理念，打破傳統(tǒng)封閉的師范生培養(yǎng)體系，進(jìn)一步形成了教務(wù)處統(tǒng)籌管理、教師教育學(xué)院具體實(shí)施的管理體制，創(chuàng)新師范生選拔機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施雙導(dǎo)師制和協(xié)同培養(yǎng)制度。

1．選拔與運(yùn)行機(jī)制，為卓越教師保駕護(hù)航

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定“雙向選擇、擇優(yōu)錄取、適時(shí)分流、末位淘汰”的選拔與運(yùn)行機(jī)制，遴選時(shí)，根據(jù)“公開(kāi)、公平、擇優(yōu)”的選拔原則，參考學(xué)生入學(xué)以來(lái)的成績(jī)排名，對(duì)報(bào)名學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、理解等方面進(jìn)行考核，選拔立志獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生加入卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。另外，在卓越教師實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分流制度，將表現(xiàn)不佳的學(xué)生分流出實(shí)驗(yàn)班，確保卓越教師實(shí)驗(yàn)班擁有優(yōu)質(zhì)生源。

2．雙導(dǎo)師制，為卓越教師配備最強(qiáng)的師資力量

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)卓越教師班每名學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性和特長(zhǎng)為其配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師，前者主要負(fù)責(zé)該生的培養(yǎng)計(jì)劃與理論素養(yǎng)，后者主要負(fù)責(zé)該生的教師實(shí)踐技能訓(xùn)練。在兩名導(dǎo)師的協(xié)同配合下，學(xué)生持續(xù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，并在專門配備的見(jiàn)習(xí)手冊(cè)中記錄實(shí)習(xí)任務(wù)與實(shí)習(xí)心得，多次組織主題班會(huì)定期交流?！半p導(dǎo)師”制整合了中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高校教師的理論知識(shí)，為學(xué)員提供了大量的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位，有效促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高與實(shí)踐能力的積累。

3．協(xié)同培養(yǎng)制度，為卓越教師培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持

為了保證課題的順利實(shí)施，學(xué)校成立了教師專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和工作部署，委員會(huì)下設(shè)辦公室和校內(nèi)外協(xié)作組。各二級(jí)學(xué)院成立卓越教師培養(yǎng)工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院卓越教師班的日常管理工作。工作組組長(zhǎng)由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任，組織校內(nèi)骨干教師和校外優(yōu)秀教師開(kāi)展卓越教師學(xué)生的教育和管理工作。學(xué)校與鹽城市教育局共建鹽城市U-G-E教師教育聯(lián)盟，將教研員、高校教師、地方政府、中小學(xué)教師及師范生這五部分力量進(jìn)行有效整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，各取所需，形成高校與中小學(xué)互助、理論教學(xué)與實(shí)踐演練結(jié)合、教研與科研聯(lián)動(dòng)、師范生與中小學(xué)教師共同成長(zhǎng)的協(xié)同培養(yǎng)模式。

[1] 吳剛.教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上的講話[EB/OL].http:∥www.sclsedu.gov.cn/lsax/newsInfo.aspx?pkId=1491.

[2] 江凈帆.新建本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路向選擇[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(9)：63-67.

[3] 劉愛(ài)生.地方師范院校的轉(zhuǎn)型：成效、前景與道路[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010(1)：50-53.

〔責(zé)任編輯:陳濟(jì)平〕

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1003-6873(2015)04-0052-04

2015-05-28

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“慕課背景下高校教師勝任力提升策略研究”(2014SJB728)。

閆麗霞(1980-- )女，山西平遙人，鹽城師范學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要從事教師教育、高等教育管理學(xué)研究。

10.16401/j.cnki.ysxb.1003-6873.2015.04.095

*本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心系列研究成果之一。