基于微課教學(xué)資源在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用
——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

樓海華
（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江東陽322100)

當(dāng)前，微課教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)在全國高職院校中掀起了一陣熱潮，各種競賽、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流接踵而來，但微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用卻未得到足夠重視與實(shí)施。高職院校教師需認(rèn)識到其優(yōu)勢特征，在教學(xué)實(shí)踐中積極利用并參與制作實(shí)踐，不斷提升各項(xiàng)能力。院校要制定激勵(lì)機(jī)制，整合資源，推進(jìn)進(jìn)程。

微課；教學(xué)資源；應(yīng)用

引言

“微課”一詞，最早見于2011年5月的佛山日報(bào)、南方日報(bào)、廣州日報(bào)的報(bào)道，是由廣東省佛山市教育局率先提出，受到國內(nèi)眾多媒體的關(guān)注。當(dāng)前，微課教學(xué)已經(jīng)在全國轟轟烈烈地開展，資源建設(shè)已初具規(guī)模，各種活動(dòng)也紛至沓來。我院也組織了教師參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)培中心組織的第一屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。3個(gè)作品參賽獲得2個(gè)三等獎(jiǎng)，第二屆微課教學(xué)比賽比賽獲得1個(gè)省一等獎(jiǎng)，我們通過參賽對微課已經(jīng)有了一個(gè)從陌生到熟識、從聽聞到實(shí)踐、從感性到理性的認(rèn)識變化過程。

不可否認(rèn)，經(jīng)過參賽、前期建設(shè)，積累了一定的制作技術(shù)水平和使用經(jīng)驗(yàn)，一批優(yōu)秀微課教學(xué)資源脫穎而出。然而，這些資源的應(yīng)用并不樂觀。國內(nèi)微課資源仍以課堂實(shí)錄片段為主，其教學(xué)內(nèi)容的連貫性不夠，視頻拍攝效果不佳，導(dǎo)致微課在實(shí)際教學(xué)上的效果不夠理想，微課教學(xué)資源存在重建設(shè)、輕應(yīng)用現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用需引起教師的思考。

加強(qiáng)微課教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，是符合信息化時(shí)代的教學(xué)的需求。對于微課這樣的新生教學(xué)資源，我們要積極研究和實(shí)踐，既不能追風(fēng)，一哄而上，又不能一概排斥，忽視微課教學(xué)資源的優(yōu)勢特征。

一、微課教學(xué)資源的優(yōu)勢特征

微課正在開啟教育的微時(shí)代，它的產(chǎn)生與流行推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)改革。一批滿足高職院校教學(xué)需要的微課教學(xué)資源從競爭中脫穎而出。與傳統(tǒng)教學(xué)成果不同，微課教學(xué)資源充分融合了移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、信息教育技術(shù)，我們分析一下它的優(yōu)勢特征，體現(xiàn)以下四個(gè)方面：

1、特有的屬性

微課的時(shí)長一般為5—10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說而顯微小，不如傳統(tǒng)課程的宏大豐富，但它也是一個(gè)完整的課程單元,它的本質(zhì)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，課程要素完備,教學(xué)過程中能被單獨(dú)使用。

2、形式的多樣性

微課形式的多樣性主要表現(xiàn)：一是其授課模式的多樣性。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和受眾目標(biāo)采用不同的授課模式，如探究式、講授式、發(fā)現(xiàn)式等。一些定理和原理的知識采用范例式教學(xué)；一些操作性較強(qiáng)的知識采用演示教學(xué)等。二是錄制微課的形式多樣性。有些是課堂實(shí)錄采用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行錄制，有些使用錄屏軟件進(jìn)行錄制，視頻格式多為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等）。

3、學(xué)習(xí)的易用性

微課資源不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在資源的獲取、傳播、使用可借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為受眾提供便利。微課的教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，突出重難點(diǎn)，適合運(yùn)動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)，其易用性得以很好的體現(xiàn)。

4、資源的開放性

我們處于信息化時(shí)代，知識大爆炸的快節(jié)奏時(shí)代，知識的獲取已經(jīng)從原來書本的獲取轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，知識增長速度驚人，網(wǎng)絡(luò)的開放性，決定了知識獲取的開放性。隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)的進(jìn)步與更新，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，涌現(xiàn)出一批易共享、可交互、可擴(kuò)展、易更新的具有較強(qiáng)開放性的微課優(yōu)質(zhì)資源。受益人群可根據(jù)自身的需要利用有限時(shí)間選擇有價(jià)值的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成短時(shí)間的有效學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)資源與高職教學(xué)的促進(jìn)作用

微課作為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，其獨(dú)特的優(yōu)勢特征，能有效推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革。其促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新

微課的制作是從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是教師的角度，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，突出學(xué)生的中心地位。當(dāng)前，很多教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，微課是推動(dòng)這種模式的改革的重要學(xué)習(xí)資源，借助微課的指導(dǎo)，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑。為課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升

教師參與微課資源的建設(shè)，有助于提高其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升。首先，是轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，樹立了以生為本的思想。教師通過了解學(xué)生需求，進(jìn)行換位思考，變革原有教學(xué)模式，借助微課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式探索。其次，在制作微課過程中，通過參閱大量資料，學(xué)習(xí)同行制作經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，吸收精華，促進(jìn)了教師專業(yè)能力提升。微課本身就是教師專業(yè)發(fā)展的良好資源，通過借鑒與學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，促進(jìn)對相同教學(xué)內(nèi)容的不斷深入分析，有效設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，經(jīng)不斷實(shí)踐、反思，提高教師專業(yè)知識和技能的駕馭能力，對教師備課具有非常強(qiáng)的借鑒意義。

3、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合

高職院校在實(shí)際教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“做中教”，利用信息技術(shù)提供模擬仿真的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。微課運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過動(dòng)畫、視頻、音頻、圖片等材料來表現(xiàn)，促進(jìn)教師信息技術(shù)的掌握。微課借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過交流運(yùn)用加速其資源的優(yōu)化完善。移動(dòng)終端的普及，使職業(yè)院校傳播、運(yùn)用微課資源更加便捷，也符合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。微課促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合。

三、微課教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

微課的發(fā)展有一段時(shí)間，其來勢迅猛，受到眾多學(xué)者、家長、師生的青睞，但在實(shí)際課堂教學(xué)中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、多數(shù)教師對微課停留在認(rèn)知階段

2014年6月，對我院教師微課的使用態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，問卷顯示，91.4%的教師了解過微課。在了解微課的教師中，認(rèn)為微課能支持用于教學(xué)的占78.1%。教師傾向于鼓勵(lì)并制作微課的有23人；在實(shí)際教學(xué)中使用微課的只有11人，制作過微課的僅6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師認(rèn)為微課能支持用于教學(xué)，且傾向于鼓勵(lì)并制作，仍有不少教師對微課只停留在認(rèn)識階段，制作、推廣微課還有一段距離。

針對這個(gè)現(xiàn)象，建議學(xué)院應(yīng)加大微課的宣傳和推廣。一方面，引進(jìn)微課領(lǐng)域?qū)＜议_設(shè)講座，以促進(jìn)教師對微課的了解，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。另一方面，在保證相應(yīng)人力物力財(cái)力的基礎(chǔ)上，開展微課制作競賽活動(dòng)，挖掘教師潛力，引導(dǎo)教師投身于微課制作，貫徹實(shí)施新的課堂教學(xué)理念，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2、教師對微課的制作心有余而力不足

教師對微課的熱情高，學(xué)習(xí)同行的微課覺得眼前一亮的感覺，但是，微課建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)的工程，專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)相對薄弱，如果一手制作微課往往會(huì)心有余而力不足。微課要求教師在短時(shí)間內(nèi)把知識講解清楚，因而教師應(yīng)具備深厚的教學(xué)功底，掌握嫻熟的教學(xué)技巧，而青年教師對知識能力的把握限制了優(yōu)秀微課的制作。

在推進(jìn)微課資源建設(shè)中，針對現(xiàn)代教育技術(shù)問題可以組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，購買專業(yè)制作設(shè)備，或者成立技術(shù)團(tuán)隊(duì)專門制作。青年教師自身需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的作用，集合團(tuán)隊(duì)力量。

3、微課應(yīng)用于課堂教學(xué)效果有待商榷

微課教學(xué)資源的作用不可低估，特別是現(xiàn)代化的手段推動(dòng)課堂教學(xué)的改革發(fā)揮重要作用，如翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)等。微課資源的作用在前面的優(yōu)勢特征提到一些，但微課應(yīng)用于課堂教學(xué)效果有待商榷。首先，微課用于課堂教學(xué)，教師反復(fù)的播放微視頻容易分散學(xué)生的注意力，教師的課堂組織難度加大，課堂教學(xué)的效率不一定提高。其次，微課用于翻轉(zhuǎn)課堂，加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，其積極作用很難發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)困難。

微課教學(xué)資源不應(yīng)取代傳統(tǒng)課堂授課的中心地位，實(shí)體課堂教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥、互動(dòng)效果、教師魅力不容忽視。

4、學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善微課建設(shè)的配套與支持

微課資源建設(shè)，需要學(xué)院的支持，學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善微課建設(shè)的配套與支持。學(xué)院現(xiàn)有的制度對微課建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)措施還未確定，教學(xué)資源建設(shè)還停留在精品課程的尾期，微課納入課程建設(shè)體系停留在觀望階段，與教師各類評聘未關(guān)聯(lián)，缺乏鼓勵(lì)。

為了更好的推進(jìn)微課建設(shè)，學(xué)院應(yīng)研究政策機(jī)制，積極鼓勵(lì)該項(xiàng)工作的推進(jìn)，不斷探索與總結(jié)。

結(jié)語

微課已經(jīng)不再陌生，促進(jìn)作用不容忽視，使用中面對的挑戰(zhàn)也諸多，需要我們不斷實(shí)踐與研究。教師個(gè)人應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，提升專業(yè)、教學(xué)能力，掌握微課制作方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，制定激勵(lì)機(jī)制，營造良好環(huán)境，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

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G434[

]A[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]1674-6198（2015）01-0076-02

2014-12-04

2014年度浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，教改類科研項(xiàng)目“基于微課的教學(xué)資源應(yīng)用研究”成果（JGYB12）

樓海華（1977-），男，浙江磐安人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：信息技術(shù)。