邵正陽

作者信息:241500，江蘇泰州，靖江市教師發(fā)展中心

引言

我國教育改革的步伐一直都未停止，并在新課改全面推進(jìn)的過程中向教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這對(duì)初中英語教學(xué)來講，無疑是個(gè)更大的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語閱讀教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)，而且要注重對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的這一要求，初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施中還需要加強(qiáng)對(duì)語用能力的了解，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀采取積極有效的培養(yǎng)策略。

一、語用能力概述

（一）什么是語用能力

對(duì)于語用能力的定義，我國著名外語研究專家何自然提出，語用能力就是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的一種能力。根據(jù)這一定義可以發(fā)現(xiàn)，語用能力就是在特定的語言環(huán)境中，從對(duì)方的說話角度來理解別人說話的內(nèi)涵，進(jìn)而理解說話者所要表達(dá)的意思，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)雙方進(jìn)一步有效交流和溝通的一種語言交際能力（李金悅 2012）。同時(shí)，何自然還表示，英語作為外語的語用能力，它不會(huì)隨著學(xué)生英語能力的提高而提高。從他的觀點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生語言能力的提升和應(yīng)用并不能說明學(xué)生的語用能力和閱讀能力有所提高，只有語用能力的提高才是學(xué)生閱讀能力有所提升的關(guān)鍵。

（二）語用能力和語言能力的差異

就語言能力而言，教育界到目前為止還沒有一個(gè)固定的定義。但有些專家提出，語言能力就是指通過對(duì)所學(xué)語言的要求，熟練掌握聽、說、讀、寫的技能（韓連文 2013）。而從語用能力的定義出發(fā)，學(xué)生語用能力的具備是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在有效運(yùn)用語用能力并得以提高的情況下，學(xué)生的語言能力也能得到不斷提高。結(jié)合兩者的定義可以發(fā)現(xiàn)，語言能力并不等于語用能力，一個(gè)人如果掌握了語言知識(shí)（語言能力），也不能說明他能準(zhǔn)確應(yīng)用這種知識(shí)，在具備較好語言能力的情況下，若在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)說出這些語言，就會(huì)被人認(rèn)為是一種愚蠢的行為（王曉丹 2011）。因此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要具備語言能力和語用能力，若不具備語言基礎(chǔ)，語用能力就不能得到充分展現(xiàn)，若不具備語用能力，語言基礎(chǔ)就得不到有效施展。因此，教師需要在提升學(xué)生語言基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化教師的語用能力

英語教師要想提升學(xué)生的語用能力，首先需要加強(qiáng)自身的語用能力，這樣才能綜合地展開素質(zhì)教育，才能為人才的儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)中，英語教師自身語用能力的強(qiáng)化可通過多種渠道展開，如依靠對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理化應(yīng)用，多搜集一些相關(guān)的資源和材料，不斷地充實(shí)自身。同時(shí)，教育部門也需要注重教師自身素質(zhì)發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，定期組織講座和相關(guān)的研討會(huì)，或者請當(dāng)?shù)氐慕逃块T創(chuàng)建交流會(huì)，為教師營造一個(gè)能夠相互溝通和交流的平臺(tái)。在相互的交流和溝通中豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備能量，提高教師的教育學(xué)術(shù)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師自身綜合能力的提升有著積極作用。只有在教師自身語用能力有所提升的情況下，學(xué)生語用能力的提高才能得到充分保障，進(jìn)而為初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)

語言能力是培養(yǎng)與提高學(xué)生語用能力的前提，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，基礎(chǔ)性知識(shí)體系的缺乏必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀無法有效開展，語用能力的應(yīng)用更是無從談起。在此基礎(chǔ)上，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，從學(xué)生的語用語言意識(shí)和社交語用意識(shí)兩個(gè)方面展開教學(xué)，這對(duì)學(xué)生語用失誤的減少有著積極作用，教師可以在教學(xué)中采取分組練習(xí)，設(shè)計(jì)不同語境，通過以上方法來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)（黃鳳春 2012）。例如，在“It’s cold in here.”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，教師要求學(xué)生用這個(gè)句子造句，并要求學(xué)生在表述的過程中需要結(jié)合生活實(shí)際，如陳述一個(gè)事實(shí)（天氣情況）、表達(dá)一個(gè)請求（因天氣冷請求關(guān)上門窗）、提出一個(gè)建議（因這里冷可換個(gè)地方）等類似的語境，這樣在不同語境的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的語用能力就得到了相應(yīng)提升。

（三）豐富學(xué)生的英語閱讀資源

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)全面了解，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，并結(jié)合閱讀教學(xué)需求向?qū)W生盡可能多地提供一些閱讀資源和語篇形式。教學(xué)材料并不是閱讀資源的唯一來源，教師需要在講授課本的基礎(chǔ)上盡可能多地拓展閱讀資源，充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，為學(xué)生多收集一些貼近生活的閱讀資源，從而豐富學(xué)生的閱讀視野。或者學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下展開英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)中查找材料，選擇自己喜歡和適合的閱讀語篇類型，學(xué)習(xí)中可隨時(shí)向教師請教，以豐富閱讀渠道和閱讀資源，促使語言輸入形式的豐富。

（四）借助多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具

從初中英語閱讀教學(xué)效率的提升來講，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具的應(yīng)用發(fā)揮的作用巨大，而這和多媒體不受時(shí)間和空間限制，以及教學(xué)方式多樣化有著很大的關(guān)系。如，通過多媒體試聽課，學(xué)生能夠聽到更加地道的英語，這就促進(jìn)學(xué)生視覺能力和聽覺能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力（羅恒梅2014）。同時(shí)，教師還可以在播放英語短片錄像的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置更加合理的任務(wù)。以“道謝”為例，在影片播放完后，教師要求學(xué)生對(duì)歐美本土英語語者“道謝”的語境進(jìn)行回憶，展開他們的“道謝”是在什么時(shí)候、什么地方、什么原因、對(duì)誰、雙方地位、熟悉程度等情況的聯(lián)想，幫助學(xué)生就歐美國家的“道謝”語境，進(jìn)而更好地應(yīng)用到生活實(shí)際之中。這種通過觀看錄像來布置習(xí)題任務(wù)的模式，對(duì)學(xué)生語用意識(shí)的提高有著一定的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，社會(huì)是不斷發(fā)展和變化的，而在這個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程中，它對(duì)人才的需求也會(huì)逐漸提升，并對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力提出了更高的要求。從初中英語閱讀教學(xué)的需求出發(fā)，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)過程，與此同時(shí)，教師只有加強(qiáng)自身和學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，積極地采取有效的培養(yǎng)措施，才能逐步地提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)高效英語閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)。