宋 芳

作者信息:014040，內(nèi)蒙古 包頭，內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)外語組

在新課標(biāo)實(shí)施的近幾年里，情景教學(xué)一直備受關(guān)注。情景教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大有力措施。情景教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情與興趣。情景教學(xué)具有以下特點(diǎn):首先，基礎(chǔ)知識與教學(xué)內(nèi)容大綱相融合；其次，突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把語言與行為、情境互為一體；最后，適應(yīng)英語教材，回歸根本。在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增加情景教學(xué)的模式，這就需要教師認(rèn)真思考研究。

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積極性不高

大多數(shù)人認(rèn)為高中英語教學(xué)主要是為了高考，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞考試題型設(shè)立，以求不斷加深學(xué)生的記憶，直到掌握。這樣不僅會磨滅學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會讓其產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）課堂缺乏中西文化差異比較

在英語教學(xué)中，教師只會給學(xué)生講一些書本上的聽說內(nèi)容，并不會延伸西方文化。西方文化和我國的文化有很大的差別，這在很大程度上會影響學(xué)生對西方語言的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在，學(xué)生只是用自己慣用的中文方式生硬地學(xué)習(xí)英語知識，導(dǎo)致很多語句錯(cuò)誤，與外國人交流時(shí)產(chǎn)生交際障礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于實(shí)踐

授課內(nèi)容經(jīng)常會圍繞高考的題型來進(jìn)行，其中包括聽力、閱讀、作文等題型，但一些內(nèi)容不適用于實(shí)際生活中。這樣的教育方法只能培養(yǎng)出考試人才，而不是英語人才。因此，當(dāng)學(xué)生交流溝通時(shí)，往往出現(xiàn)組織語言困難，表達(dá)不清的狀況。學(xué)生不能將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，僅停留在書本上。

二、在英語課堂中創(chuàng)造情景

學(xué)生之所以對英語提不起興趣，其最根本的原因是英語不是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的語言。中國文化博大精深，漢語是最為不易掌握的，但我們卻并不覺得漢語很難，這是因?yàn)槲覀兲幵跐h語的語言環(huán)境中，自然而然就學(xué)會了。良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)習(xí)外語的效率，而國內(nèi)學(xué)生只有在英語課堂上才能接觸到英語，如果英語教師在課堂上用漢語講解題目，更失去了學(xué)習(xí)英語所應(yīng)有的語言環(huán)境。

（一）課前激發(fā)興趣，提高注意力

在上課前的幾分鐘內(nèi)，教師可以打開多媒體，放一些勵(lì)志或者流行的視頻或歌曲。在此期間，教師可以與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。然后教師可以寫出幾個(gè)關(guān)于視頻的句子，讓學(xué)生組成小組討論，用另外一種方式來表達(dá)此句，這種方式既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又鞏固了定語從句、表語從句的知識點(diǎn)。最后，教師提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生積極參與互動，從而優(yōu)化課堂氣氛。

（二）課內(nèi)組織活動，增加實(shí)踐機(jī)會

高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)緊張，因此學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流機(jī)會少之又少，而提高英語能力，練習(xí)口語是必不可少的。聽力是所有學(xué)生的難題，因此教師可以在課堂上組織課內(nèi)活動，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際平臺。教師要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將語法、句型結(jié)合起來，有了具體的目標(biāo)，再在課堂上組織學(xué)生參與游戲，比如口語接龍游戲，第一名學(xué)生說一句話傳遞給第二名學(xué)生，以此類推，看最后一名學(xué)生說的句子是否與第一名學(xué)生所說的句子相同。通過這項(xiàng)游戲，既鍛煉了學(xué)生口語能力，又娛樂了學(xué)生身心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中，學(xué)生會大膽嘗試用英語進(jìn)行交流。教師可以把一些動物的照片拿到課堂上，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽，抽到動物的學(xué)生要把此動物的生活習(xí)性，生活環(huán)境等特點(diǎn)等用英語表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，讓課堂氣氛提到最高（龔倫平 2012）。

（三）課后反思，總結(jié)問題

教師要積極調(diào)動課堂的氣氛，加大學(xué)生的參與力度，及時(shí)進(jìn)行反思，更重要的是積極設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)模式，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)口語交流場所，努力提高學(xué)生成績。教師應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行改進(jìn)，將情景教學(xué)模式發(fā)展下去，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績。當(dāng)然，教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位自行提出問題、解決問題，在此過程中學(xué)生不僅知道了自己的興趣所在，而且收獲到成功的喜悅。

三、情景教學(xué)的研究應(yīng)用

情景教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，教師和學(xué)生對之了解甚少，情景教學(xué)更是一門藝術(shù)，對其高效利用會事半功倍。情景教學(xué)就像是一個(gè)U形管，并不是全部的情景教學(xué)都會對學(xué)生有利，而是適度的將情景教學(xué)與平時(shí)枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，學(xué)生既會有新鮮感，又會產(chǎn)生興趣；過度的情景教學(xué)會讓學(xué)生感到毫無壓力，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教師要時(shí)刻把握好這個(gè)度，才能與學(xué)生共同進(jìn)步（張紅旗 2014）。

（一）英語情景教學(xué)模式的原則

英語作為學(xué)生的第二語言，教師要從基礎(chǔ)詞匯、語句進(jìn)行講述。首先，教師要明白教學(xué)的目的。情景教學(xué)目的性比較強(qiáng)。在教學(xué)目的基礎(chǔ)上，情景教學(xué)才算是合理的，具有科學(xué)性；其次，情景教學(xué)具有交際性，英語口語一直都是學(xué)生的硬傷，學(xué)生不愿意張口說英語的最大原因是沒有營造出英語的環(huán)境，因此教師要經(jīng)常創(chuàng)造這樣的機(jī)會，來鍛煉學(xué)生的能力。情景教學(xué)具有真實(shí)性，摒除以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，將生活與英語聯(lián)系起來（陸野 2011）。

（二）情景教學(xué)的作用

首先，情景教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人在興致高昂的時(shí)候，是學(xué)習(xí)知識的最佳時(shí)機(jī)，在良好的情境中，學(xué)生與教師會產(chǎn)生共鳴，教師教學(xué)也不會過于乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維與創(chuàng)新能力；其次，情景教學(xué)可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是需要長時(shí)間積累、長時(shí)間練習(xí)的一個(gè)過程，多數(shù)學(xué)生因?yàn)榇诉^程的枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)建積極向上的氛圍，讓學(xué)生積極參與到口語交流的過程中，提高學(xué)生口語表達(dá)與寫作能力。最基本的要求是要堅(jiān)持，每天堅(jiān)持一點(diǎn)點(diǎn)，最后效果會更顯著；最后，情景教學(xué)可以集中學(xué)生注意力。研究表明，英語學(xué)習(xí)是環(huán)境與主體共同努力的過程，學(xué)習(xí)的效果除了主體本身努力外，還要最大程度地?cái)U(kuò)散思維（徐濤 2011）。